教师实践性知识作为教师个人知识结构的核心,是相对于理论知识而提出来的,是当前教师教育关注的重点。我国学者们从上世纪末以来在其涵义、特征、以及其发展机制等方面进行了不同程度的研究,学者们对教师实践性知识的研究也各有侧重。根据已有研究总结概括,笔者认为教师实践性知识包括教师的教育观念、教学知识、人际知识以及反思批判能力。在本研究中,笔者运用叙事研究的方法对鲁老师的个人求学经历、鲁老师的课堂教学故事进行信息采集,透视鲁老师的学生观、教材观以及学科观,同时分析鲁老师的课堂教学策略以及师生关系,发现鲁老师的教学反思能力。在教育观念方面,鲁老师认为,学生是需要教师引导的,教师应用尊重和包容,真诚和爱护的热情去指导他们的学习与生活；在新课程的看法上,鲁老师认为新事物的产生顺应客观规律的发展,新教材的目标与教师的教学目标应该保持一致——为学生的良好发展而努力；在学科观上,鲁老师认为化学是一门与生活息息相关的基础学科,以实验为基础,学习过程充满了乐趣；在教学知识方面,鲁老师充分尊重学生的主体性参与,教学语言幽默风趣,课堂气氛轻松愉快。在其教学过程中体现了“以问题为中心”、“学生参与为主”、“注重知识衔接”的教学方法,也充分的展现了其良好的师生关系。在教学反思能力方面,鲁老师在其教学工作中力求做到及时反思,且主动与其他教师进行经验交流,以求找到自己教学的不足之处,并进行改正以不断提高自己的教学技能。在鲁老师的实践性知识的形成过程中,其自身的教学经验和反思能力是其实践性知识形成和发展的基础,鲁老师的父亲与高中班主任的王老师对其性格的养成和信念的形成都有很大的影响,而鲁老师所在学校的物质环境和教师文化也是其实践性知识的产生和发展的重要因素。鲁老师作为一个新任教师,虽然已经拥有了一定的实践性知识,但是更需要不断的努力促进自身实践性知识的发展。笔者就鲁老师自身方面提出以下建议：1.采用适当的反思方法,在教学前、教学中、教学后对自己的教学行为、教学策略、教学效率做出反思,并对自己的教学经验进行总结；2.将自己的教学经验、个人经历以及日常的生活经验与其他教师进行交流；3.尽量利用网络资源丰富课堂的教学知识,利用案例教学法学习处理各种教学问题,将理论与实践相结合,并积极进行分析和反思,内化所学习的理论知识。就所在学校方面：1.学校内的教师之间以及校际之间的教师交流水平,是发展教师实践性知识的重要途径。开展丰富的教师娱乐交流活动,为教师之间的交流提供更好的机会；开展专业交流活动,优化相关的评价机制,提高教师参与的积极性；支持教师的专业发展,为教师的校际交流搭建平台；2.以教研片为单位,建立优秀教师与新教师的师徒制,开展课题探究活动,开设短期培训班帮助教师学习更多的教学理论知识,保持教学理念的更新,同时让教师成为教育探究实践过程的主体,将所学的理论知识内化为自己的教学知识,并通过对自身教学经验的反思促进自己实践性知识的发展。