学生的写前准备对其写作产出质量有重要影响,当前高中生常常由于英语写作准备不足导致写作中存在语言质量不高和思想内涵贫瘠等问题。已有研究较多涉及写前任务准备的不同层面,但较少从任务组织方式的角度出发,且相关研究结果差异较大。为了弥补已有研究的不足和寻求新的写作教学方式,本研究将写前任务组织方式与英语写作教学相结合,对学生进行写作训练,以探究写前不同任务组织方式对学生写作产出有何影响。本研究探究以下三个问题:（1）小组写作、教师指导下的班级写作、独立写作对高中生英语写作复杂度有何影响?（2）三种不同任务组织方式对高中生英语写作准确度有何影响?（3）三种不同任务组织方式对高中生英语写作流利度有何影响?本研究从山东省某重点中学高中一年级三个自然班中共选取105名学生作为研究对象,将他们分为小组写作、教师指导下的班级写作两个实验组和独立写作一个对照组,每组各35人。小组写作组在写前以小组讨论的方式进行准备,教师指导下的班级写作组通过教师进行写前指导的方式进行准备,独立写作组的写前准备由学生独立完成。研究发现:（1）教师指导下的班级写作、小组写作这两种任务组织方式对学生写作复杂度的提高具有积极影响,其中教师指导下的班级写作更能够提高句法复杂度,小组写作更能提高词汇复杂度。（2）教师指导下的班级写作、小组写作这两种任务组织方式对学生写作准确度的提高具有积极影响,其中小组写作影响更显著。（3）教师指导下的班级写作、小组写作这两种任务组织方式对学生写作流利度的提高具有积极影响,其中小组写作影响更显著。据此结果,本研究为高中英语写作教学提出建议:（1）教师应强化学生的写前准备意识,为学生提供必要的写前指导和充足的语言输入,并且注重对小组合作方式的运用。（2）学生应注重对语言输入的积累,加强对复杂词汇和句法的使用,以提高写作质量。同时,本研究受各种条件限制,存在如研究对象范围较小,实验周期较短等不足之处。但研究证实了写前任务组织方式转变对提高高中生写作产出质量的有效性,丰富了任务组织方式的实证研究,并可为教师转变写作教学方式提供参考。