在科学技术主导的社会中,科学素养在人们的日常生活中变得越来越重要,提高全体学生的科学素养已经成为世界各国教育改革的主要目标,是世界各国教育者普遍关注的问题之一。研究者们对科学素养展开了大量的研究与测量,近几年国际上比较认可的是PISA测验中的科学素养测验。此外,有研究表明,对科学的早期兴趣,对后续的科学学习以及从事科学科技领域的工作有预测作用(OECD2006)。PISA2006中有关于科学兴趣的测验,是科学素养测验的重要组成部分。本研究将对PISA测验的情况进行简单介绍,并介绍PISA测验中的科学素养测验,重点介绍科学素养测验构成之一的科学兴趣测验,包括科学兴趣测验的概念、构成、已有研究概况。本研究分为两部分,第一部分采用科学兴趣测验对上海市中学生进行测试。抽取上海市4所中学的高一年级学生933名,采用PISA的科学兴趣测验、学生背景问卷对其进行科学兴趣测验以及背景信息调查,了解上海市中学生科学兴趣现状,并对此现状进行可能的原因解释。结果发现:(1)上海市中学生对科学的兴趣普遍较高;(2)男生对科学的兴趣显著高于女生(p<0.01);(3)中学生对科学的兴趣与父母的受教育程度相关不显著;(4)中学生对科学的兴趣与学习相关家庭资源、家庭藏书量相关非常显著(p<0.01),与非直接学习相关家庭资源相关不显著;(5)中学生对科学的兴趣与其理化成绩相关非常显著(p<0.01)。本研究第二部分是跨文化研究。将上海、法国、英国、日本、香港、台北、澳门、美国、俄国等9个国家和地区的科学兴趣进行比较分析,结果发现:(1)9个国家与地区中学生的科学兴趣总分存在显著差异(p<0.01),科学兴趣总分数由高到低排列为上海、香港、澳门、俄国、台北、法国、美国、英国、日本;(2)在对科学的喜爱维度,9个国家的中学生对科学是比较喜爱的,得分由高到低依次为上海、香港、澳门、台北、俄国、法国、英国、美国和日本;(3)9个国家地区中学生课余参加科学相关活动都普遍较少,差异非常显著(p<0.01),分数由高到低依次排列为上海、俄国、台北、香港、澳门、法国、美国、英国、日本;(4)9个国家在科学普遍兴趣维度的各个题目上选择频率都普遍较高,9个国家地区差异显著(p<0.01),得分由高到低依次排列为上海、俄国、香港、法国、台北、澳门、英国、美国、日本;(5)9个国家与地区中学生的工具性动机都普遍较高,但存在显著差异(p<0.01),得分由高到低依次排列为上海、澳门、美国、台北、俄国、英国、香港、法国、日本;(6)将本次上海研究得结果与同PISA2006整体研究结果相比。本研究最后对研究结果进行了可能的原因分析,以期得出对我国教育发展有借鉴意义的建议。