新中国成立以来,我国非常重视学校体育工作,先后就基础教育阶段体育教育问题进行了若干次重大改革。从1950年《小学体育课程暂行标准(草案)》,到2011年《义务教育体育与健康课程标准(修订稿)》,体操始终是中小学体育课程的重要组成部分,在学校体育教学中占据极为重要的地位。为有效把握建国以来我国基础教育阶段体操教材内容的演变历程,本研究以历次基础教育课程改革为线索,依序划分相应的教材内容发展阶段,采用文献研究、专家调查、逻辑论证、比较研究等方法,考查分析各阶段时代背景、社会教育背景、学校体育思想变化、体操教材内容体系变化等,力求通过历史考证与思辨的结合,归纳基础教育阶段体操教材内容体系的演变规律,探索其未来的发展趋势,以为体操理论研究和体操教材的内容创新提供理论支持和现实参考。研究得出如下结论：1.基础教育阶段体操教材内容的发展具有明显的阶段性特征,可大致划分为借鉴发展期(1950-1957)、探索发展期(1958-1965)、发展停滞期(1966-1976)、全面恢复期(1977-1985)、稳定发展期(1986-2000)和深化发展期(2001-至今)共六个阶段；2.体操教材内容演变的阶段性特征：借鉴起步期教材内容多样且具体；探索发展期教材内容精减,提高了教材的适应性；发展停滞期学校体育课基本处于停滞状态；全面恢复期学校体操内容体系初步建立；稳定发展期教材内容编排设计更趋科学化,但对具体教材内容的要求不甚稳定；深化发展期取消对具体教材内容的规定而代之以相应建议；3.受各历史时期政治和社会背景等的影响,体操教材内容具有鲜明的时代特征,突出体现了社会需求对体操教材内容的制约；4.1978版之后的历版体育教学大纲中,体操教材内容呈现相对稳定的趋势,具体教材内容基本上只有些微的调整：5.从追求体质与技能,到“健康第一”,随着学校体育思想的变化,体操教材内容的编选渐趋科学性,与体操运动自身特点和学生身心发展特点的结合日趋紧密；6.在60余年的演变历程中,中小学体操教材内容始终未能脱离竞技体操范畴,主体内容基本上仍局限于竞技性体操基本动作；7.历经数次课程改革的洗礼,体操始终坚守其在中小学体育课程中的重要地位；8.在理论研究方面,中小学体操理论的发展滞后于同期高校体操理论。