如何提高英语写作水平一直是中学英语教学中备受关注和重视的话题。基于二语习得中公认的理论,如输入假设、输出假设、注意假说以及产出导向法,本研究基于阅读支架支持下的英语写作教学框架,侧重探究了不同阅读定位对汉语高中生英语写作的影响,具体研究问题如下:1.不同阅读定位对高中生英语写作的总体表现有怎样的影响?2.不同阅读定位对高中生英语写作的流利度有怎样的影响?3.不同阅读定位对高中生英语写作的准确性有怎样的影响?4.不同阅读定位对高中生英语写作的复杂性有怎样的影响?本研究以高邮市第二中学164名高中生为研究对象,分为三个实验组和一个控制组。本研究采用前后测实验范式,对三个实验组在写作任务前实施三种不同的阅读定位教学,即实验组一以文本内容为定位焦点阅读,实验组二以语言形式为定位焦点阅读,实验组三则以内容加形式为定位焦点阅读。同时,控制组采用国内高中英语写作的广为采用的一种传统范式:头脑风暴和小组自主讨论。实验组和控制组在相同持续时间内完成相同的写作任务。前测在实验前一周完成,后测在实验结束后立刻完成。前后测均在英语课堂上用纸和笔的方式让学生完成写作任务。实验以及前测、后测均由研究者本人进行,以最大程度地控制研究的内在效度。学生作文收集后,由三位经验丰富的英语教师先进行整体评分,然后学生的作文被输入电脑以文档形式保存,最后进行核对以确保数据的真实性。基于国内外相关研究,采用四个参数来衡量不同阅读定位对受试者英语写作的影响,即英语写作的整体表现、流利度、准确性和复杂性。整体写作表现参数来自教师团队的整体评分;流利度参数来自每分钟字数、句子以及正确句子的产出数量三个维度;准确性参数来自正确词占总词数的比率、正确句子占总句数的比率以及正确T-unit占总T-unit的比率三个维度;复杂性参数来自词数与T-unit的比率、词数与句子的比率、从句与句子的比率、语块与词数的比率四个维度。所有数据通过Excel和SPSS软件进行分析。即前后测比较通过配对样本T检验进行,三个实验组和控制组之间的组间对比通过单因素方差分析获得。分析数据结果得出如下结论:1.从英语写作的总体表现来看,控制组与三个实验组的前测分数没有显著区别,表明学生的英语水平相当。但实验后,实验组与控制组之间具有显著区别。实验组得分均高于控制组,其中实验2组的变化最为明显,实验3组其次,实验1组最后。这不仅为阅读在英语写作教学中的支架能力提供了坚实的证据,也进一步证明了阅读定位对高中生英语写作的独特支架效应。2.从英语写作的流利度来看,三个实验组的学生在规定时间内写出的词数、句数、正确的句子都有所增加,其中实验2组前后测变化最明显,超过实验1组和实验3组,但控制组前后没有显著变化。这证明了写作前阅读导向对英语写作的促进作用。3.从英语写作的准确性来看,三个实验组的学生作文中正确词数的占比、正确句子的占比、正确T-unit的占比仍有所提高,实验2组在三个实验组中提高最明显,但控制组基本没有变化。4.从英语写作的复杂性来看,三种不同形式的阅读定位都没有触发对英语写作成绩的显著影响。从前测到后测,控制组和三个实验组的学生作文中词数与T-unit的比率、词数与句子的比率、从句与句子的比率、语块与词数的比率前后测均没有明显变化。这表明阅读作为一种输入任务对提高二语英语写作复杂性的促进作用有限。从研究结论可以看出,三种不同阅读定位的教学方式对学生写作产出的总体表现、流利度、准确性均有效果,其中聚焦语言形式的阅读效果更加明显;但在学生写作产出的复杂性方面,三种不同的阅读定位均没有显著影响。以上研究发现对教学有如下启示:教师要精心设计阅读教学内容,根据学生实际选择适宜的阅读教学方法,在关注文本内容的基础上,更加侧重语言形式方面的阅读教学,要关注学生的限时写作训练和写作的准确率、流利度,促进阅读教学效果最大化,从而提高学生的写作水平。