培育“人性善美、德才兼备”的生命个体是教学亘古不变的本真，教学是一项“善举”、是一项极富伦理意蕴的活动。然而，教学实践中，许多时候人们并不能以“善”的教学，行“育人向善”之目的。这一困惑，使人们认识到，教学要“育人向善”，首先要做到教学“为善”，教学本身要以合乎伦理的方式进行。对教学的这一认识，深化了对教学本质的认识，是教育伦理学的新发展。那么，新时期，什么样的教学才是“善”的教学？当下，什么样的教学伦理价值取向才是符合“善”的教学价值取向？对这些问题的探讨，具有较强的理论意义和现实意义。　　本文依托伦理学、教学论等相关学科，并给合时代背景，对新时期教学伦理的价值取向和构建进行了初步的探索。全文共分六章。第一章简要的概述了本文研究的目的和意义；第二章则通过对国内外教学伦理的研究认识，对教学伦理的研究对象、立论基础、特征和功能做了界定；第三章作为本文的重点，笔者梳理了教学伦理思想的历史发展演变脉络；从政治、经济、文化三个层面分析了新时期教学伦理的时代背景；以“呵护生命”、“关爱生命”、“发展生命”为逻辑，探讨了新时期教学伦理的学理基础；并依据上述历史视角、时代背景、学理基础这三个维度，提出了新时期教学伦理的价值取向。即：张扬教学生命性、走向教学生活化、实践教学民主化、提升教学情感度；第四章对我国当前教学实践中伦理问题进行了实证研究，认为我国教学实践中存在的伦理问题有：教学伦理敏感的丧失、教学伦理责任的虚化、教学伦理情感的荒芜、教学伦理精神的淡漠；第五章在新时期教学伦理价值取向下，在教学伦理实证研究的基础上，本文对新时期教学伦理体系进行了尝试性的构建，提出了新时期教学伦理的指导原则，即：教学人道原则、教学自由原则、教学民主原则和教学平等原则，并从重构教学关系、转变教学方法、重塑教学评价、改革教学管理这四个层面，提出了实践新时期教学伦理的基本路径；第六章对教学伦理研究的今后发展趋势和若干理论问题进了反思和探讨。