个体自出生以来就身处于不同亲疏的社会关系中,这种关系的亲疏可以由人际熟悉度来衡量。在日常生活中,我们与他人的熟悉度会影响互动的模式和对他人的理解程度。以往研究发现相较于低熟悉度的对象,儿童会对高熟悉度的对象（如父母）表现出更多的亲社会行为和更好的情绪理解,但鲜有研究关注人际熟悉度对社会认知的重要方面——心理理论的影响。已有神经科学研究表明,个体的心理理论相关脑区会在感知熟悉面孔的过程中被激活。研究者推测这是个体进入了“社会交往准备”,以便在随后互动中更好地理解对方的心理状态并做出合适的回应（Zerubavel et al.,2015）。据此笔者认为,相比陌生面孔,儿童在感知到熟悉面孔后会表现出更高的心理理论水平。本论文以9–11岁儿童（N=130,65名男生）作为研究对象,并从面孔知觉出发,通过两个研究四个实验来探究人际熟悉度对儿童心理理论的影响及其机制。研究一分别使用读眼识心任务（实验一）和导演任务（Director task,实验二）,来考察熟悉面孔感知是否会促进儿童心理理论的表现。研究二关注个体知识（Person knowledge）和社会互动在熟悉度影响心理理论中的作用,其中实验三通过让儿童了解他人的个体知识（如:“他喜欢走路上学”）来提升熟悉度,实验四通过让儿童与他人线上互动来提升熟悉度。随后,我们考察基于这两种因素的熟悉度相比于控制条件（视觉熟悉）是否能促进儿童的心理理论水平。本研究获得的主要结果如下:（1）相较于陌生人,儿童在感知到熟人后表现出更高的心理理论水平;而且这种促进不是因为一般认知水平的提高而导致的。（2）相较于视觉熟悉条件,儿童在个体知识条件下没有表现出更高的心理理论水平。（3）相较于视觉熟悉条件,儿童在社会互动条件下表现出了更高的心理理论水平。综合以上结果,本研究认为对他人的熟悉会促进儿童的心理理论表现。此外,社会互动而非个体知识在人际熟悉度影响心理理论中起着重要作用。该结论支持了“社会交往准备”假设,并对儿童人际交往具有指导意义。