小学教育阶段是个体成长的关键时期,对学生的成长发展产生深远影响。随着教育改革的不断推进,国家和社会对小学班主任提出了更高的要求,然而,越来越多的小学老师不愿担任班主任。现有的相关研究也鲜少关注到其在学校生活中的真实样貌与内心感受。本研究采用教育现象学的研究方法,忠实地呈现出小学班主任在学校生活中的内心感受,理解、解释并反思小学班主任的学校生活体验,从而揭示其教育学意义,引发教育学反思。本研究一共分为五个部分,第一部分包含绪论和第一章,主要对国内外关于教育现象学、小学班主任、学校生活体验的研究进行梳理,并对小学班主任、学校生活体验等核心概念进行界定,以及从整体上介绍研究思路、框架和方法。第二部分是直面现象,在第二章中笔者结合马克斯·范梅南的生活世界五大基本结构,从空间、时间、关系、身体和物质五个层面详细描述小学班主任的学校生活体验。第三部分是追问本质,在第三章中对小学班主任的学校生活体验进行反思性分析,一是在学校时空体验方面,学校通过时空的制度化实现对师生的规训,小学班主任的“后台”逐渐演变为“前台”,工作时空不断蔓延,在单向线性时间体验中循环前行;二是在关系体验层面,师生关系中的教育爱需要师生的双向奔赴,在与家长的关系中需要进一步明确养、教、育的价值与关系,在家庭关系中常因工作原因缺席家庭角色,在社会关系中深受职业角色的束缚;三是在身体性与物质性体验层面,小学班主任是身心俱疲的良心活,在付出回报的自我比较以及与其他教师的比较之下造成的不公平感与职业责任感的对弈严重影响了班主任的工作动力,除此之外形式化的工作也在消耗着工作热情。第四部分是对小学班主任学校生活体验的教育学意义进行阐释,在第四章提出改善小学班主任学校生活体验的建议:注重小学班主任的时空体验,创造幸福的学校生活;互相尊重和理解,构建和谐教育关系;提高角色调适能力,动态平衡多角色;形成教育合力,共担育人责任;提高薪资待遇,减轻工作负担。第五部分是对整个研究过程进行反思,在第五章中主要对研究中资料的收集和整理、主题的提炼以及写作过程进行反思,并在将研究文本发送给研究对象阅读并收到反馈的基础上对研究方法和研究结果进行反思,最后总结论述研究的不足之处。