随着社会的发展,时代的进步,在强调教育公平的大背景下,人们对弱势群体的关注度越来越高,弱势群体子女的教育问题也逐渐引起了学界的广泛关注。不良的生活学习环境促使流动学生等处境不利学生群体出现了越来越多的学业和心理问题,使其正常的发展受到一定程度的阻抑。但在流动学生中却涌现出了一部分学业表现突出的学生,尽管客观环境不利于他们的学习,但他们还是取得了比预期更好的学业成绩。本文以该现象为研究核心,以流动学生为研究对象,重点解决以下几个问题:首先,流动学生与非流动学生相比,学习情况如何?面临哪些不利因素?这些不利因素如何影响学生的学习过程?其次,流动学生教育韧性有何表现?再次,家庭、学校或教师有否、以何种方式为流动儿童提供了哪些“支持”?流动儿童个体如何利用这些支持贡献于教育韧性?最后,是否可能提出一稳定的教育韧性过程解释模型来解释流动学生的教育韧性现象。本研究运用了实证研究中常用的访谈法和问卷法来收集资料,研究实施过程主要分为两个阶段进行,在第一个阶段根据前期整理的学生基本信息和两次考试的成绩,筛选出符合条件的流动学生,即客观处境不利以及教育韧性较高（以成绩为标准）和较低的两组学生,共36人,并分别对其进行访谈。根据访谈结果,本研究在第二阶段进一步设计了针对于全体学生及其家长的调查问卷,旨在了解流动学生与非流动学生在学习与其他方面的差异,以及访谈中流动学生所反映的问题是否具有普遍意义。此外,学生问卷中包含了根据曼帕教育韧性问卷改编的问卷,由于本研究主要关注的是教育韧性与社会支持之间的关系,因此将原问卷中的支持维度删去,以其它题项的总分均值作为学生教育韧性的衡量指标,并据此最终评估学生的教育韧性水平。通过本次研究,主要有以下几点发现:首先,流动学生和非流动学生之间在家庭社会经济地位、家庭教育投入和家庭学习环境等方面存在显著的差异,非流动学生在以上各方面都要优于流动学生。从以往的学习经历的对比也可以看出,非流动学生享有更好的教育资源,而流动学生在以往的学校教育中,也或多或少的遭遇不利处境。不利因素通过破坏了学生心理、生理、以及知识基础的平衡进而影响学生的学习过程。在成绩方面,非流动学生要显著高于流动学生,名义流动学生成绩均值高于实质流动学生,但实质流动学生成绩的标准差为三类学生中最大的,表明其内部的两级分化现象比较严重。另外,本研究通过对学生教育韧性水平的测量,发现流动学生整体韧性水平较高,以四分法将学生的韧性水平划分成四个等级,并比较了不同韧性水平学生的成绩、学习习惯等。结果表明,韧性水平越高,学生的学业成绩越高,学习习惯越好,不同韧性水平学生在成绩与学习习惯方面差异显著。根据学生在访谈期间的语言表达,本研究也对比了学生的语言表达能力,韧性水平越高的孩子在语言表达各方面的能力较强。可见,流动学生的教育韧性通过其韧性心理、学习习惯、学业成绩和语言表达来体现,涉及到学生在学习过程和学习结果两个方面的韧性。最后,研究进一步比较了不同韧性水平的流动学生受到的社会支持,结果表明,韧性水平高的学生受到的家庭和学校支持水平均较高,与韧性水平低的学生之间具有显著的差异。根据访谈内容,本研究对社会支持贡献于教育韧性的过程进行了分析,个体天生的具有从一定程度的不利处境中复原的能力,但当不利处境超出了个体承受的阈值,仅靠个体自发复原需要经历漫长的过程。社会支持在个体韧性发展过程中扮演了催化剂的角色,它与学生内在保护因素协同作用,相互促进,加快了学生从逆境中复原的过程,使学生的学习状态趋于平衡,进而展现出较高的韧性。基于以上研究结果,本文提出三条提高处境不利学生教育韧性的建议:第一、关注处境不利学生的心理健康;第二、加强家校合作,形成教育合力,共同关注弱势群体学生的教育发展;第三、优化资源配置,加大教育投入,提高处境不利学生社会支持水平。