从上世纪七十年代开始,越来越多的学者致力于对英语学习者性格、学习策略和英语学习成绩的研究,并且通过实验证明了英语学习者性格与学习策略具有相关性(Oxford,1990 etc.),学习策略与学习成绩之间的相关性(Ellis,1994,etc.),英语学习者性格与学习成绩之间具有相关性(Wen,1996 etc.)。本研究通过问卷调查法把兰州城市学院2013级250名英语专业大二(一班~七班)的学生作为研究对象,采用了艾森克人格问卷简式量版(EPQ-RSC)来测量学生的性格特性;用Rebecca Oxford的语言学习策略量表(Strategy Inventory for Language Learning),获得学习者学习策略方面的数据,进而以学生2015秋季CET4成绩作为参照,探究学习者性格、学习策略和学习者学习成绩的关系,分别分析学习者性格对六种学习策略运用和成绩方面的影响并得出了以下结论:(1)通过Eysenck的性格调查量表数值计算,在248名有效受试者中,150人确认为具有外向倾向,而98人则具有内向倾向。另外,在248名有效受试者中,139人属于稳定型,109人则具有不稳定性倾向(2)受试者在运用学习策略方面,总体呈现有时使用(sometimes),平均值仅为3.0左右。受试者运用最多的是补偿策略(3.205);运用最少的是元认知策略(3.005)。外向型学生对记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略、社交策略的使用频率均高于内向型学生;外向型受试和内向型受试在记忆策略、社交策略的使用存在显性差异。从而可以确定学习者性格与学习策略的选则之间具有相关性。性格稳定组比不稳定组更频繁地使用记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略;不稳定组只在社交策略上的使用频率方面大于稳定组;学习者性格在一定程度上与学习成绩之间存在着相关性,外向型学生平均成绩略高于内向型受试成绩,不存在显著差异。稳定组的CET4平均成绩高于不稳定组。(3)高分组在认知策略和元认知策略的使用水平上高于低分组。说明学习策略的选则与学习成绩之间存在着相关性,而恰当的运用学习策略能促进学习者学习水平提高,提高学习者的学习效率。(4)受试的个性类型、学习策略的选择与大学英语四级各部分成绩(即,听力、阅读、写作与翻译没有显著差异。