随着科技和社会的发展,传统的自上而下教师培训已经不能满足教师发展的需要。专业学习共同体,作为一种新兴的专业发展方式,打破了传统的教师注入式培训模式,从教师自主发展的角度出发,强调教师专业发展的主动性。但是,我国目前在教师专业学习共同体的构建和实施方面还存在着很多问题。基于文献分析的基础上,本研究提出专业学习共同体影响因素的三个维度:学校,教师同事关系和教师个人。基于这三个维度,为了更深入调查影响专业学习共同体的因素,本研究主要探讨以下二个研究问题:1)学校政策,学校领导,学校时间和教师同事关系这些外部因素是否会影响中学英语教师的专业学习共同体?2)教师的意愿和动机等主观因素是否会影响中学英语教师的专业学习共同体?本研究采用问卷和访谈的形式,从学校、教师同事关系、教师个人这三个维度展开调查研究。选取广东省61位中学英语教师为研究对象,同时,对四位接受调查的中学英语教师进行结构性访谈,以形成对问卷数据的有效补充。本研究发现影响中学英语教师专业学习共同体的因素如下:1)学校政策对专业学习共同体的支持不足,2)学校领导决策不够民主,3)学校时间分配不利于专业学习共同体实践,4)学校教师间合作文化欠缺,5)教师没有足够的意愿参与PLCs实践。根据数据分析结果,本研究提出专业学习共同体的建构策略,从而促进教师的专业发展和学生学业进步。