相比于中央部属高校而言,我国地方高校承担着相对较重的教学任务。本科教育教学质量是地方高校办学质量的核心。教师作为教学活动的直接实施者,承担着人才培养的重任,其教学投入关乎教学质量和学生发展。教师教学工作量作为教师教学时间投入的一项显性指标,是教师教学投入状况的客观反映。对教师教学工作量的研究能够为教师优化教学投入,提升其教学效果,促进教学发展提供参考。同时也对地方高校教学质量、人才培养质量和高等教育发展具有重要的意义。本文选取山东省A高校作为案例对象,以2008-2009至2019-2020学年的教师教学工作量表为基础,对教学工作量的变迁趋势进行研究,描述变迁趋势,总结变迁特征。在此基础上,结合访谈法对影响教师教学工作量变迁的因素进行深层次地分析。本研究主要围绕教师教学工作量中的课堂教学工作量和实践教学工作量两方面展开。通过对历年来教师教学工作量变迁趋势图的分析发现,教师教学工作量的变迁趋势存在以下特征:1.教师教学总工作量与教师课堂教学工作量的变迁趋势具有趋同性,且教师课堂教学工作量与生师比相对应。2.各职称教师课堂教学工作量的差异具有相对稳定性,中级与副高级职称教师是本科教学的主力军;副高级职称教师的实践教学工作量高于其他职称教师。3.男女教师课堂教学工作量基本一致;但是男教师的实践教学工作量始终高于女教师。4.各学科教师课堂教学工作量差异性相对稳定;人文学科教师的实践教学工作量变化幅度最大,理科最稳定。5.教学型单位教师的课堂教学工作量远大于教学研究型单位,教学型单位教师的实践教学工作量逐渐低于教学研究型单位并维持在了一个较低的水平。影响教师教学工作量变迁的因素主要有:宏观层面包括国家的高考扩招政策、教育部及有关部门发布的提高本科教育质量方面的政策文件;中观层面包括教师所处的组织氛围、高校对教学的政策支持以及高校的制度设计;微观层面包括教师的群体属性差异、教师主观心理因素。据此,国家层面要因“策”利导,发挥政策的导向作用,敦促各高校将本科教学质量发展落到实处;高校层面要重视教师的基本心理需要,改变重科研轻教学的制度设计,以现代管理理念为导向,完善教师教学管理体系;教师层面要以正确的教学价值观为指引,坚定教学信念,同时积极进行自我调节,预防职业倦怠产生。