在我国中小学教育领域,教研组是学校内部一个基层专业组织,也是促进教师专业发展的重要载体。经过70余年的实践探索,我国教研组建设已取得不小成绩,但同时也暴露出了一些问题。近年来有关教研组建设的理论和实践研究日益增多,其中基于学习共同体理论进行教研组建设的理论和实践研究,已成为当今中小学教研组建设的发展趋势。鉴于小学英语教研组存在历史较短等原因,小学英语教研组的建设则显示出更大的发展与研究空间。因此,在学习共同体视域下开展小学英语教研组建设的研究则显得更具有理论与实践意义。本研究对有关教研组建设和学习共同体的文献进行梳理,在此基础上探讨学习共同体的内涵和特征。选取S市Y区小学英语教研组作为研究对象,采用问卷调查、访谈等方法,调查探究了目前小学英语教研组建设的现实样态。并从学习共同体的共同愿景、合作学习、资源共享、良好氛围、支持条件等五个特征维度,分析了目前小学英语教研组建设的现状及其原因。调查发现目前小学英语教研组建设中存在的问题主要有:共同愿景存在一定程度的双向异化现象;合作学习效果不甚理想;资源共享单向闭塞;教研组建设氛围欠佳,成员学习内驱力不强,组内外专业引领不足;资源保障欠缺、支持性制度建设滞后等。研究还从教师和学校两个层面剖析了导致上述这些问题形成的主要原因。针对以上这些问题及其形成原因,本研究提出了围绕学习共同体关键特征来建设小学英语教研组的建议与策略:一是建立真实的共同愿景。共同愿景的建立要源自问题驱动,吸收和容纳教师个体发展的需求。二是深化合作学习。从拓宽合作学习的渠道和创新合作学习的内容来深化合作学习。三是共建共享优质资源。通过搭建有效的信息交流平台和网络信息平台在线教研来实现优质资源的动态互动。四是营造良好的氛围。通过提升教研组长的综合素质、发挥异质多元的同伴互助力量和创建民主和谐的校园文化和教研组团结合作来营造良好的氛围。五是提供实质性支持保障。通过设立教研组建设专项资金、提供时空保障、借助外部专业力量来提供资源的保障;通过建立完善的管理体系、健全的教师激励机制和多元的教师评价机制来提供教研组建设的制度保障。