随着知识经济时代的到来，教师职业作为一种专业已成为越来越多的人的共识，而实践性知识作为教师专业化发展的主要生长点也日益为人们所认同。实践性知识的培养无论是对教师个体，还是对教师培养机构而言，都具有重要的现实意义。尽管有关教师实践性知识的研究已在国内外教育理论界引起了广泛关注，但就目前而言，基本上仍处于前范式阶段，专家学者们对该领域一些最基本的问题看法并不一致。这也在一定程度上阻碍了相关研究的进一步深化，迫切需要在理论上开展较为系统和全面的考察。 在对现有的研究状况进行梳理与总结的基础上，本文着重诠释了对教师实践性知识这一概念的理解，并与理论性知识、缄默知识、实践智慧、教学经验这些容易混淆的概念进行了辨析，以此进一步揭示教师实践性知识的内涵。在明晰概念的前提下，探讨了教师实践性知识的特征与组成，并就各组成部分之间的关系进行分析。 实践性知识以显性知识和隐性知识的形式表现出来。本文运用内隐学习等理论对实践性知识的形成进行阐述，借用SECI模型来解释实践性知识在这两种形式之间的转化，并对影响实践性知识形成的制约因素进行分析。 实践性知识的培养也对教师教育提出了更高的要求。本文从教师的职前教育和在职培训两方面入手，对教师教育的现状和存在的问题进行了剖析，并认为教师教育视野下实践性知识的培养可以通过优化教师专业课程体系；加强对教育实践环节的重视；注重培养教师的自我反思能力；重视在职教师的实践提高等方面来进行。