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本文研究大学生对外语合作学习这一教学模式的理解。具体探讨以下三方面的问题： 1．对合作学习的各种教学策略与学习技巧的评价； 2．对合作学习能否促进学习成绩提高的看法； 3．对合作学习所引起的情感因素的体验。 同时，进一步探讨以上调查结果是否与学习者的性别和学习成绩的差异而有关联。 笔者调查了一所医科大学的5个班，共196个EFL学习者，教师采用合作学习的教学模式对他们进行了一学年的教学，在学生经历了合作学习的各种教学策略和学习技巧之后，笔者主要通过问卷调查和抽样访谈的方法分析学生对英语课堂中的合作学习的理解。笔者的问卷调查是根据Phipps(2001)的调查问卷加工改造而成。除了采用Phipps关于EFL学习者对各种合作学习教学策略和学习技巧的理解的调查项目之外，同时还增加了三方面的内容：1)EFL学习者对合作学习促进成绩的理解；2)EFL学习者对合作学习中的各种情感因素的理解；3)EFL学习者对合作学习的总体评价。另外，笔者通过抽样访谈的方法来了解他们在合作学习中的心得体会与建议。主要得出以下结果： 一、对那些能激发个体责任，提高人际技能，以及促进小组自评的教学策略，EFL学习者认同值普遍较高；而对那些能促进积极的相互依赖和面对面的互动的教学技巧，EFL学习者认同值总体上较低。 另外，女生和男生对“分享期中考试分数”存在着不同的理解：女生相对不喜欢与组员分享期中考试的分数，然而，男生却觉得它在合作学习中是一项较有效的方法。另外，差生比优等生更喜欢在课堂活动中被安排一定的角色。 二、从总体看，EFL学习者对由合作学习促进学习成绩持保守态度。他们虽然肯定自己在合作学习中有贡献作用，但是认为差生在合作学习中贡献较少，优等生在合作学习中贡献较多。另外，男生和女生都认为比对方在合作学习中贡献更多。 三、绝大部分EFL学习者认为合作学习的教学模式能促进积极情感的形成。其中，男生尤其认为合作学习非常有趣，他们认为自己在合作学习中的输出要比女生更多；而差生认为他们在合作学习中获得的输入比优等生还要多。