职业教育的教师不仅要具有丰富的理论知识,还要具备较强的实践技能。紧跟社会经济发展和职业院校专业调整的需要,更新专业理论知识,提升专业实践能力、教育教学和科研能力,既是国家职业院校教师素质提升计划的主要目标,也是职教师资工作者的工作重心。因此,研究职教教师职后培训的有效性,是新时代教师工作的常新课题。本文梳理了国内外学界关于中职教师职后培训有效性的研究,国内成果包括:从理论层面,探讨我国中职学校教师职后培训有效性评估体系的建设,提出建立标准、分析需求、多元主体、创设文化、加强施训者的培训等提高中职教师职后培训有效性的措施;从技术学视野提出增强培训有效性的路径;以提高职教“国培”、“省培”质量为目标,从完善政策和资金保障、实现区域均衡发展、建立教师流动机制、完善培训效能评估管理机制等方面提高培训的有效性;从管理实践层面,提出设计培训有效性评价指标,在培训实施中予以加强。国外成果:如美、英、德、澳等国家将行业经历作为教师入职、在职期间的强制性要求,并设置实践技能考核环节,以检验、衡量教师职后培训的合格情况;强调行业企业、雇主雇员、培训机构等多元化培训主体的参与。以上成果对本研究提供了理论借鉴和实践启示,尤其从理论层面提出了增强中职教师职后培训效能的应然措施。然而,限于配套政策不足和培训实施中存在制度、区域、个体差异等难以克服的问题,建构起兼容并包、体系完备且运行高效的中职教师职后培训系统仍较困难,中职教师职后培训的有效性难以用一致的评价指标进行考察。就某种特定培训模式而言,也常因为后续研究的中断,而致理论在现实运用中存在一定程度的偏差。本文作者为职教教师管理工作者,为提高职教师资培训实效,在厘清中职教师、职后培训、培训有效性等主要概念的基础上,采用文献研究法、问卷调查法等量化研究与访谈法、观察法等质性研究相结合,开展以改进本职工作为目标的行动研究。以培训对“双师型”教师队伍建设的促进为中职教师职后培训有效性的衡量指标,从参训者的满意度（反应）、参训者的知识获得情况（学习）、参训教师教育教学行为的正向改变（行为）、参训者的成果产出以及学校因此获益的情况（成果）四个维度,设计若干个观察点进行个性化、阶段性考量和评价,通过全面分析中职教师职后培训有效性不强的主客观原因,进行培训动态调整,在学习、实践、反思、总结的基础上,提炼出提高中职教师职后培训有效性的些许浅见:第一、加强培训目标的管理,增强教师培训知识获得。第二、强化校企多元主体参与,推动校企合作技术攻关。第三、以需求定方案,分类分层培训,重视培训投入与产出比。第四、强化师德师风,激发教师参与企业实践培训的主体意识。通过加强培训的顶层设计、校企合作互培互训、根据教师类别和发展阶段实施培训、加强师德培育激发教师内生动力等途径,增强中职教师职后培训的有效性,推动中职教育提质培优增效,凸显职业教育适应社会经济发展的独特优势。