本研究试图评价24名中学生在英语记叙文写作过程中同伴作文修改和教师批改对他们的定稿的影响。具体来说，回答了以下三个问题： (1)同伴作文修改在中学生英语作文中的效果如何? (2)在学生的定稿中，同伴修改作文与教师的批改各自被采纳的比例如何? (3)在同伴修改作文的过程中，同学们是如何针对不同的语言方面的问题(例如内容，组织，词汇，语法以及技术错误等)进行修改的? 本研究是以对同伴作文修改和教师批改的一个实验研究、一个调查问卷、和一些访谈为基础的。首先，作者在一次为期三个月的英语写作课的教学中，将这24名学生分成8组，在安排了三次作文写作任务之后从每组中选出两篇进行同伴作文修改和教师批改，然后对所选的16篇作文的第一稿、第二稿和第三稿对比分析来回答以上三个问题。其次，课程结束之后对所有24名学生进行了问卷调查。最后，对16篇作文的作者进行了访谈．通过对所得数据定性定量地分析研究发现，与大学生相比，中学生英语作文尽管还不够成熟，但他们在给自己的同伴作文提出修改反馈意见的过程中却起着非常重要的作用。虽然教师在中学生心目中的权威地位使他们的批改更受同学的欢迎，在学生的定稿中被采纳的比例也比同学修改的要高，但是教师批改作文并不能起到学生同伴修改作文的效果。一般来讲，教师批改作文更侧重于篇章宏观结构方面的修改，而同伴修改更侧重于微观语言方面的修改，而且能够使作者增强读者意识，进一步认识到自己写作中的优势和不足，强化了作者对于文章的主人翁意识，能够促进他们的合作学习。在同伴作文修改的结果分析中，发现有一半的修改被同学接纳，修改中同学们侧重语法错误的修改而对于结构方面的修改最少。同时，在同伴作文修改的基础上，学生作者还做了自我修改或进一步的修改，表明同伴修改有助于在学生作者中产生一种自我调节的效果。另外，大多数作文在同伴修改后作者的二稿篇幅都有所增加，说明同伴的互动修改产生了让作者重新思考和建构文章的效果。最后，在同伴修改的内容中，有百分之十六的错误修改。 因此，作者相信，同伴和教师修改作文的作用是互补的，在写作教学中如何把教师批改作文与同伴修改作文科学地结合起来将会是今后的研究课题。