学习型组织概念最早是由美国哈佛大学教授佛睿思特(Jay Forrester)在1965年发表的《企业的新设计》一文中首次提出来。到了20世纪80年代，麻省理工大学彼德·圣吉博士以他的老师佛睿思特的理论构想为基础，融会了系统动力学等综合理论、方法与工具，于1990年发表了《第五项修炼———学习型组织的艺术与务实》,即“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考"五项修炼，又叫创建学习型组织的五项工具或五项技术。目前已成为理论界推崇的创建学习型组织最权威的模型之一，是学习型组织文化理论的来源所在。学习型组织理论可以实现教师个人和工作在价值层面的真正融合，有利于体育教师建立终身学习的理念，有利于体育教研组“生态环境”的改善，有利于促进体育教师的专业发展。近年来，无锡市各所高职院校在体育硬件设施方面投入了很大的物力和财力，体育场馆等硬件条件已经达到较高标准。但是在体育师资、教师教育上的培养却要落后于硬件设施的建设水平，面对高职院校的蓬勃发展与体育课程改革对教师提出的要求，体育教师的成长与发展急需一个和谐民主、相互信任与促进诚挚合作的学习环境。可以将体育教研组建设成为学习型组织，并依靠团队学习的力量，最大限度的为体育教师的发展创造良好的环境氛围。本文运用文献资料法、访谈法、逻辑分析法等研究方法，首先从无锡高职院校体育教研组的建设及教师专业发展现状出发，对体育教研组的组织管理、教研组环境、教师文化、组织学习等进行深入的调查分析；其次在客观分析无锡高职院校体育教研组的生存状态以及发展现状的基础上，揭示目前无锡高职院校体育教研组建设与教师专业发展过程中存在的问题及发展制约因素；再次，以圣吉的学习型组织理论为依托，理论辨析无锡高职院校体育教研组与学习型组织的差异，探讨无锡高职院校体育教师学习型组织建设的可行性；最后提出，建立激励机制，倡导教师自我超越发展、完善多元化教师评价体系，改善教师心智模式、合理处理好共同愿景与教师个人愿景的关系、以科研为突破口，营造共同协作氛围、建立学习团队，促进研究型体育教师的转型等无锡高职院校体育教师学习型组织建设的路径选择。旨在促进无锡高职院校体育教师的专业发展。