幼儿园教育和小学教育分属于两种不同的教育阶段。小学阶段,不仅幼儿的身心发育状况和前一阶段有一定差别,而且幼儿的学习与生活环境也有了很大程度的改变。但是,二者之间又具有连续性,也就是我们通常所说的幼小衔接问题。随着时代的发展和教育理念的进步,越来越多的家长开始重视此问题,其中习惯养成教育成为其衔接的关键。处于幼儿园大班的幼儿可塑性较高,若在此时养成良好的行为习惯和学习习惯,就能够自然而然地适应并接受自己在新的环境下的新角色。由此可见,幼小衔接过程中习惯养成教育的重要性。为使研究结果更具有实用价值和理论意义,本研究主要采取了问卷调查法、访谈法和文献法三种研究方法。笔者在充分阅读国内幼小衔接、习惯养成教育等相关概念和文献的基础上,以大连市西岗区5所幼儿园的幼儿为研究对象,围绕对幼小衔接中习惯养成教育的认识、各项习惯的养成以及教育课程具体的实施情况三方面设计调查问卷与访谈提纲,开展深入的调查研究,由此总结出了幼小衔接中习惯养成教育的主要问题是:家长认识片面,导致幼儿入学后出现各种不良习惯,幼小衔接习惯养成教育的内容与方式不合理。产生问题的原因是:幼小衔接习惯养成教育的理念不足、幼小衔接中教育能力相对欠缺、幼小衔接中教育机构与教育机制存在脱节、对教育实践指导较强的研究性成果缺乏。基于以上分析,笔者提出了小学初任教师专业发展的主要对策:一是完善习惯养成教育目标,如:幼儿园与小学方面,要体现素质教育要求,发掘学生潜力,提高学习的积极性和生活的热情;幼小衔接的教育机构,应以培养学生主体的良好习惯为目标,形成系统的教学体系;家庭教育来说,家长作为孩子的启蒙老师,要突破以往的教育观念,培养良好的学习习惯和行为习惯。二是营造规范的教育环境,如:打造班级环境,引导正向学习;策划主题教育,贴近儿童生活。三是强化规范化的学习训练,如:关注儿童特点与情绪,适当鼓励表扬;采用体验式教学,引领更快适应;巩固教育内容,培养良好观念。四是增进家、园、校三方互动,如:老师经常与家长联系,扭转家长错误的教育观念;有计划、有组织的请家长参与到幼小衔接教育的诸多活动中来。五是加强幼小衔接习惯养成教育研究,探索更多的途径和方法。