幼儿创造性表现是幼儿在活动过程中,结合自己的经验形成创意,主动运用材料创作出对其个人来说具有新颖和独特性作品的能力表现。中外研究发现,绘画活动作为幼儿最喜爱的一种创造活动,对幼儿创造性的发展具有不可代替的重要教育价值。然而,在幼儿园绘画活动中,教师对幼儿创造性的激发通常依据个人经验,缺乏有关创造性表现的理论支持。基于我国学前教育政策导向、幼儿园美术活动实践需要和研究者的工作背景和研究兴趣,本研究决定对绘画活动幼儿创造性表现进行研究。研究者希望通过本次研究不仅总结出绘画活动中幼儿创造性表现的水平和特点,还需分析出表现特点的内在含义,在此基础上探讨提高幼儿创造性表现的教育启示。本研究选取桂林市一所正在开展绘画活动教研的城区示范A幼儿园作为研究地点。罗恩菲德认为4-7岁幼儿是为寻找样式造型最自由表现的时期,孔起英等学者认为5-7岁幼儿在幼儿园阶段绘画能力最强,所以本研究随机选取该幼儿园大班30名幼儿(主要为5-6岁)为观察对象。首先,研究者用观察法、访谈法对该班的绘画活动进行了考察,了解绘画活动过程中幼儿创造性表现,包括语言、表情和动作;其次,收集和保存幼儿绘画作品的照片和幼儿介绍作品的语音作为作品分析的材料;再次,采用罗恩菲德绘画活动评价表有关创造性表现部分,从自我体验程度、独创性特征、作品的发展阶段特征、技巧特征、作品组织这五个方面分析大班绘画活动中幼儿创造性水平和特点;最后,在持续一学期调研基础上整理分析数据,选取代表案例,结合相关文献总结幼儿创造性表现特点及内在含义。本次研究发现,大班绘画活动幼儿创造性表现为:1.自我体验程度方面,幼儿创作能包括一些自我,但欠缺灵活表现。大部分幼儿会把自己的一些经验或概略化的自己融入到创作中,运用绘画形式要素(如线、色)表现蕴含了自我情感和感受的回忆、联想及想象;少数低自我体验程度的幼儿不会把自己的情感融入创作,而是倾向模仿或重复描绘;强烈的自我体验特征反映了幼儿创造性表现的灵活性。2.独创性特征方面,幼儿主动创作却易受团体影响,独立观念较少。幼儿基本能积极主动运用一切材料进行创作,但是在团体中容易受到他人言语或作品的影响,在创作内容或表现形式上出现不同程度的模仿现象,独立观念主要体现在形体分化上,但五官和动作的描绘比较相似;幼儿在绘画活动里的独创性特征反映了创造性表现的独特性。3.发展阶段特征方面,幼儿作品的造型、空间和色彩表现随洞察力增强。儿童对事物特性和自己与周围环境相互依存关系的认识能力会随着成长而增长,作品中人物造型、空间、色彩在涂鸦期、前样式期、样式期等时期的创造性表现正是这种洞察力成长的具体表现。4.技巧特征方面,幼儿作品表现中的适当性和努力完成情况不稳定。幼儿只有选择了适合自己创造意图和所处发展阶段的绘画能力的技巧,才能表现想要表达的内容;作品中的技巧特征反映了幼儿创造性表现的适当性。5.作品组织特征方面,幼儿作品内容、组织和意义的目的性较明确。幼儿的创作意图与实际表现虽然存在差异,但大部分儿童能根据主题选择绘画内容,并依据想要表达的意义来组织画面。有创造性的作品是内容、组织和意义的一个融合整体,作品组织特征反映了幼儿创造性表现的目的性。本研究结合以上研究结果,提出五个方面的教育启示:关注自我体验程度,扩充儿童的参考范围,主要运用启发式语言和直接体验的方式启迪儿童的想象力。启发独创性表现,兼顾儿童不同感知类型,运用视觉和非视觉启发。了解发展阶段特点,发挥儿童绘画自主性,教师应使自己的指导意愿与儿童的需要保持一致。提供材料特性探索,支持儿童个别性表现,启发儿童根据自己创意选择适合的材料表达意义。引导欣赏作品组织,丰富儿童的审美体验,启迪儿童从自我角度开始体验创作者意图与不同表现形式之间的联系。