随着教育改革的不断深入,学校文化日益受到学校管理者重视,已经成为学校发展中的一个重要议题。生态理念具有普适性,它可以从自然生态延伸到人类生态,适用于学校文化研究。内地西藏班(校)学校文化生态系统可以划分为生态主体和生态环境两部分,管理者、教师、学生等作为生态主体,与他们相对应的是管理文化、教师文化、学生文化等。内地西藏班(校)学校文化的生态环境,又可以划分为校外生态环境和校内生态环境,学校的物质环境、精神环境、制度环境、行为环境被包含在校内生态环境中,形成了学校的物质文化、精神文化、制度文化、行为文化。良好的学校文化生态环境对师生的身心起着激励与滋养的作用,有助于发挥教育的正向功能,更好地促进人的发展；而恶劣的学校文化生态环境,会压制人潜能的自由生长,背离教育本质,导致不良教育后果。本研究以J市西藏中学为个案,采用文献梳理与实地考察相结合,运用文献法掌握了丰富的文献资料,通过观察法、访谈法获取第一手资料。在调查分析中发现内地西藏班(校)学校文化建设中存在的一些问题,如学校文化与学校特殊个性契合度不高,学生对学校文化的内化程度不高,多元文化背景下的师生关系存在问题,对学校文化建设的整体性重视不足。基于对相关文献及理论的掌握,以及在实际调研中的思考,认为内地西藏班(校)学校文化建设应以管理者为建设主体,发挥教师、学生的主观能动性和主人翁意识。建议管理者考虑到内地西藏班(校)的特殊性,寓学校个性于学校文化建设；在学校文化建设时注重整体性与和谐性；从完善学校文化和发挥学生主观能动性着手,提高学生自觉内化学校文化意识；师生关系是学校生活中的一种人际关系,以师生间自我理解和相互理解为桥梁,构建和谐师生关系。