在语文教育新课改的时代背景下,语文教学更注重继承和发扬中华优秀传统文化,更关注学生的需求和兴趣。文言文是中华传统文化的积淀和结晶,担负着记录、传播祖国文化遗产的重要任务,是传承和发扬中华民族文化的重要载体。但是笔者在北京市Y学校实习期间,发现当前高中文言文课堂教学现状不容乐观:教师在文言文教学中过分强调字词释义和语句翻译,忽略了文言文的文化价值,忽略了文言文的音韵美,忽略了学生学习的兴趣,学生在文言文课堂上表现不积极,学习兴趣不高,文言文课堂呈现"教师教得累,学生学得难"的局面。如何让文言文课堂生动有趣,使学生能够在轻松愉快的氛围中感受中华传统文化的魅力成为当今文言文教学研究的主要趋势。本论文以教育心理学中有关兴趣的理论作为理论基础,将培养高中生文言文学习兴趣作为本研究的切入点。笔者采用课堂观察法和访谈法,分析当前高中文言文课堂存在的问题,并进一步探究高中生文言文学习兴趣弱的原因:学生学习目的不明确;学生的文言文基础薄弱;教学方法单一;教学内容肤浅狭窄。然后提出了相应的教学策略:首先,教师要引导学生认识文言文的重要价值和意义,汲取中华传统文化中的精华部分,实现文化上的传承和发展,古为今用;其次,挖掘文言文文本的趣味性,从汉字、成语典故、古代文化常识等方面挖掘文言文自身的趣味点,通过探寻汉字的趣味、挖掘成语典故和古代文化常识背后的故事,激发学生的学习兴趣;再次,在文言文课堂教学中采用巧妙导入、注重朗读、多样化的教学形式等教学策略,来调动学生的积极性,提高学生的参与度,激发学生的学习兴趣。最后,基于上述提出的教学策略,以《兰亭集序》为例,笔者设计了一堂完整的高中文言文课堂教学设计,将提升高中生文言文学习兴趣落到实处,为一线的语文教学工作者及文言文教学研究者提供借鉴,同时起到抛砖引玉的作用,以期帮助改变高中文言文教学的现状,让学生爱上文言文课堂。