自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果、并进行自我反馈的主动建构过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本文就初中化学教学中学生自主学习的能力培养，从理论和实践两个方面进行了研究和探索。在理论方面，本文阐述了自主学习的含义、目标、特点及意义，并分析了影响自主学习的内因和外因。认识到自主学习是相对于被动学习和他主学习而言的，是自己主宰自己的学习；自主学习是一种自律、自省、自觉的积极主动的学习过程；自主学习是不同于其他形式学习的一种全新的学习方式，是一种学习方式的改革。并且挖掘了自主学习的理论基础，即心理学基础和教育理论基础。认知心理学强调必须加强对学生认知加工过程和学生头脑中认知结构和水平变化的研究，为自主学习的发展奠定了有力的理论基础。人本主义心理学相信人有一种趋向，一种潜在的向积极的、善的、强大的、建设性的方向发展的能力。认为人的成长是一个自我实现的过程，个体通过其潜能的不断发展，创造性地适应不断更新、不断改进的世界，其知识也不断地突破自身的限制，为自主学习注入了充足的养料。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。确定了自主学习中学习的方式，以及教师为主导、学生为主体的相互平等的新型师生关系。教育理论的完善也促进了人类在学习领域中的进步。自主学习也得以逐渐发展和成熟起来。现代教育理论提倡教育的终身化、全民化、民主化、多元化及教育技术的现代化，其核心是“学习论”，突出了主体性教育，为自主学习提供了有力的、直接的理论依据，并使自主学习思想可以在教育教学中得以深化和实践。通过对上述理论的学习和研究，本人提出了在初中化学教学中自主学习的培养策略。主要有这样几个方面：激发学生自主学习的内在驱动力；教学中创造条件，引导学生自主学习；发挥情感功能，促进自主学习。在此基础上，就“燃烧与灭火”一节拟定了自主学习提纲，并对“质量守恒定律”进行了教学设计。就“铁的性质”一节，对自主学习过程进行了实践探索。自主学习是新课程提倡的一种全新的学习方式，是否能得以实现，不仅取决于教育思想的转变，还取决于一定社会的教育发展状况和学习者本身的素质。我国的学校教育具有悠久的历史，也经历过多次教育思想的变革，但是自主学习还没有引起足够的重视。我们历来提倡培养学生自主学习的能力，但只停留在口号上，因为我们没有在教育教学实践中给学生足够的自主学习的空间。在面向21世纪新课程教学改革的形势下，学校教育教学将会越来越趋向完善、合理，自主学习的必要性和可行性将越来越大。对于我们教育实践者来说，这是一个机遇，同时也是一个挑战。我们要抓住机遇，迎接挑战，为培养学习者具有终身自主学习的能力而努力。