教学能力是教师专业素质的核心要素，是基础教育质量的有力保障。特别是随着新课程改革的不断推进，教师教学能力的高低已经成为影响课程改革顺利开展的关键。实践表明，教研活动的有效开展是提高教师教学能力的重要途径。而借助于先进的网络技术实施的网络教研可以有效地改善传统教研相对单一、封闭的局限性，是教师教研活动发展的必然走向。然而，目前网络教研的总体质量不高，其效果还不理想。我们认为，网络教研目标的实现有赖于教师对网络教研的采纳行为，因此，本研究将以采纳行为理论为指导，从网络教研中教师采纳行为的视角出发，开展教师采纳行为与教学能力提升的关系研究。本文以文献分析为基础，结合一定的问卷调查、访谈和内容分析法而开展研究。通过文献分析，对网络教研和教师教学能力的研究现状进行梳理，对网络教研、教学能力等相关概念以及采纳行为理论深入分析。文中借助使用意愿、促成因素和使用行为三个概念来解释网络教研中教师的采纳行为，并综合分析当前已有的教师教学能力结构分类，通过内容分析法将其归纳为教学设计能力、教学实施能力和学业检查评价能力。在此基础上提出本研究的理论框架与假设，选取Z市初中教师为研究对象，通过问卷调查与统计分析探讨网络教研的采纳行为与教师教学能力提升之间的关系，并建立采纳行为三个维度与教学能力三个维度的解释关系模型。数据分析结果发现，教师的人口学特征会引起教师间教学能力水平出现显著差异。网络教研教师采纳行为对教学能力提升有显著影响，尤其是对教学实施能力提升的影响最大。其中教师的使用行为对教学能力的直接效果最大，促成因素对教学实施能力和学业检查评价能力的正向促进作用达到显著，使用意愿通过使用行为间接影响三种教学能力的发展。在此研究基础上，本文提出了改善网络教研中教师采纳行为的相关建议和策略，以期改善网络教研活动质量，进而更好地为提升教师教学能力服务。