为了适应新的时代发展需求,世界各国都在极力研究核心素养的问题。我国的物理学科核心素养中,着重强调了科学态度的培养,然而关于科学态度具体是什么、如何培养,少有人研究。目前仅有的相关文献中,对科学态度的界定五花八门,说法不一,这就使得相关的研究很难顺利进行下去。本文在前人研究的基础上,参照各国教育纲领性文件,依据态度的心理学特征,提炼出了公认度较强的符合态度心理特征的几个科学态度的维度,并对其进行了内涵的解读。在研究后期,又通过统计手段对这几个维度进行了分析,做出了适当的调整。这部分内容属于本研究的基础性工作,是整篇论文的基石。同时本文参考态度形成的心理规律,结合与学生面对面的深入交谈,总结出了科学态度形成的心理过程,确定了以“对科学态度对应行为进行即时恰当的反馈”为主要手段的培养方法。之后本文对科学探究特征及其与科学态度形成心理过程的关系进行了分析,发现探究教学中的几个关键要素正是不同维度的科学态度培养的最佳载体,这些要素使得科学态度对应行为的出现成为了可能,因而为其反馈提供了机会。基于此,本研究又对不同维度的科学态度对应行为进行了预测、设计,并对相应的反馈方式做出了说明,具体阐述了何为有效恰当的反馈。这对于后续研究如何设计相应教学环节具有重要的指导意义。结合教学实践,本研究制定出了一套在物理探究教学活动中培养学生科学态度的原则及方法,并辅以大量的教学案例说明,使得本研究与一线教学密切相连。科学探究诸要素虽确定为科学态度培养的最佳载体,然而要使科学态度的培养真正融入到一线教学的探究活动中,就必须考虑到课容量和学情等问题,不能额外的增加师生课业负担。因此本文对科学态度培养的原则进行了细致的阐述。同时在各要素中实现科学态度对应行为的出现,需要借助一些特殊的教学方法,因此本研究在结合一线教学案例的前提下,将重点放在学生的学习活动设计上,制定出了一系列的易操作的教学方法,使得本研究具备足够的实践价值。最后,出于对地区文化差异以及科学态度界定不明确的考虑,本文参照国际上比较著名的科学态度量表内容,自制了辅助本研究进行的科学态度量表,然后仿照专业量表的修正过程,对自制的科学态度量表进行了分析、试测、修正,得到了信度、效度均符合要求的量表,并在实际教学中进行了测量,给予本篇文章实证的支持。综上,本研究具有严谨的理论及数据实证的支持,还有一定的实践性,填补了相关研究领域的空白,为后续的研究提供了强有力的工具、理论、实践的支持。