目的(一)设计一套适合我国儿童的基于探索教育理念的团体辅导方案；(二)探讨基于探索教育理念的团体辅导对儿童自我概念的影响,并探讨引发儿童自我概念改变的作用机制。方法本研究采用单组前后测实验设计,以20名小学四年级学生为研究对象,对被试进行每周一次,每次40分钟,共计10次的基于探索教育理念的团体辅导。以基于探索教育理念的团体辅导作为自变量,以儿童在自我概念量表上的得分为因变量,采用《Piers-Harris)儿童自我概念量表(简称PHCSS)》为研究工具,并辅之以对《课程反馈单》和课程实录的分析,探讨基于探索教育理念的团体辅导对儿童自我概念的影响。另外,对基于探索教育理念的团体辅导过程用摄像机进行录音和录像,并对课堂实录进行质性分析,研究该课程对儿童自我概念改变的作用机制。结果(一)儿童参加基于探索教育理念的团体辅导后,自我概念量表得分总分显著高于参加辅导前的得分。儿童参加基于探索教育理念的团体辅导后,在智力与学校、躯体外貌与属性两个分量表上的得分显著提高；在行为、焦虑、合群、幸福与满足四个分量表上的得分有所提高,差异不显著。(二)通过对课程反馈单及课堂实录的分析发现,儿童在认知、情感、行为方面有所改变。儿童喜欢基于探索教育理念的团体辅导,能顺利融入团队,在团队中自由表达意见,参加辅导后大部分儿童能发现自己的变化,学会倾听,体验到团结互助有助于克服困难,解决问题等。(三)通过对课程反馈单及课堂实录的分析,提取出能引发儿童自我概念改变的有效因素,分别是：挑战、团队的支持与学习和反思的教学历程。结论(一)本研究设计的基于探索教育理念的团体辅导适合我国儿童；(二)基于探索教育理念的团体辅导对儿童自我概念的提高有显著的立即性辅导效果；(三)儿童的自我肯定与认同,是基于探索教育理念的团体辅导的作用机制。