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焦虑是指缺乏明显客观因素的无端恐惧和内心不安,情况严重时伴有持续性的精神紧张或发作性惊恐状态,有时伴有自主神经功能失调。本研究探讨初中生的人际困扰和焦虑的关系,采用针对性的团体心理辅导对初中生人际困扰进行干预,预计初中生焦虑水平亦会降低。本研究包括两个阶段,首先采用北京师范大学郑日昌编制的人际关系综合诊断量表和Spielberger等人编制状态-特质焦虑量表(STAI),对石家庄市第19中学的320名初中生进行人际困扰和焦虑的调查,探讨初中生人际困扰与焦虑的关系;接下来筛选人际困扰水平前15%的初中生为高人际困扰组,人际困扰水平后15%的学生为低人际困扰组,并从中各选取45人作为干预实验被试,随机抽样将高、低人际困扰的学生各自均分为三组,实验组、安慰剂组、对照组各30人。对实验组和安慰剂组干预是不同的,所实施的团体辅导均为八次。对于安慰剂组,所采用的辅导为一般性成长性团体辅导,对于实验组采用的辅导则是针对性的干预初中生人际困扰,对照组没有实施干预。在完成干预后,分别进行后测,然后统计前后测所得到的数据,并进行进一步的分析。结果显示,初中生人际困扰和特质焦虑呈显著相关(r=0.613**);以特质焦虑为因变量,以初中生人际困扰的四个维度为自变量进行回归分析发现,交谈交流困扰、待人接物困扰对特质焦虑有着很强的预测作用;在实验过程当中,因变量选择为干预前后人际困扰变化值,自变量中一个是人际困扰高低,另一个是实验组别,根据自变量和因变量来实施二因素方差分析,结果显示,人际困扰的主效应显著(F=2.531**),实验组别主效应也显著(F=4.423*);因变量为特质焦虑变化值,自变量当中将人际困扰高低和实验组别进行二因素方差分析,结果显示,人际困扰主效应显著(F=2.198*),实验组别主效应显著(F=4.467*)。研究表明,初中生人际困扰和特质焦虑存在显著的正相关;初中生人际困扰针对性的团体辅导干预可以有效影响初中生的人际困扰水平;同时也会降低初中生的焦虑水平。