范式规范着研究者的价值取向和观察世界的角度，决定着问题的提出、材料的选择、抽象的方向、合理性标准的确立及问题的解决。教育技术学研究范式规定着教育技术学基础研究和应用研究的取向，对教育技术学的发展影响深远。本文立足我国教育技术学近年发展的历史，以库恩范式理论为基础，揭示教育技术学研究范式的结构与内涵。就教育技术学研究范式的两大核心概念进行详细的分析，在此基础上概括教育技术学研究范式变化的一般规律，提炼根本性原因，借以疏通教育技术学研究范式的变化问题。这与传统的范式的研究不同，一有理有据，不是主观臆断。二不是从反常倒推范式，避免因反常现象的随机性和局部性造成新范式研究的混乱。本文主要采用作者共被引研究和以知识考古论为基础的话语分析方法。前者是通过作者之间相互的共被引关系确定教育技术学核心研究共同体的构成，为分析和预测教育技术学研究共同体和研究范式的变化提供科学依据。后者以《电化教育研究》《中国电化教育》杂志从创刊至今的学术文献作为主要研究资料，试图以学术考古的形式从纵向和横向上呈现出研究范式存在的脉络以及研究范式产生和变化的内在因素。研究的主要内容和结论。首先，范式理论是理解教育技术学研究范式的根本理论，教育技术学研究范式是一个由形而上学层面，社会学层面和人工层面三个层次构成的系统的结构。其次，教育技术学研究范式有两个核心概念，研究共同体和研究范式转变。通过对当前教育技术学研究共同体的结构、信念进行分析，针对存在的问题提出改善策略。而教育技术学研究范式转变的根本原因是知识观的变化，研究范式转变的内在、外在、未来三种效能也是必须关切的问题。最后，教育技术学研究范式未来变化存在变数却有规律可循，研究共同体的进化和知识观的变革以及效能原则三者搭建的框架决定了研究范式的批判、交往、实践等性质的产生。