课堂教学设计是高中生物学教师教学生活的主要内容之一，其中“课堂教学策略设计”是决定整个教学设计成败的关键，由于不同时空中教育生态的差异，与之相应的课堂教学策略的设计不可千篇一律。本文以校本高中生物学课堂教学策略设计为研究对象，在现有教育理论指导下，参照新课程标准的理念要求，采用了能使理论与实践相结合、将解决问题放在首位的教育行动研究方法，在调查确定原有课堂教学策略设计中存在的问题基础上，展开了两轮循环的行动研究，每轮循环过程分为计划、行动、考察、反思等四个环节。通过对师生互动教学策略设计的行动研究，显示出师生互动教学比传统教学具有显著的有效性，进一步证实了师生互动具有双向性、情感性、同质性、教师主导性等特点，经过反思，对本校师生互动的教学策略设计提出了许多可行性策略。通过竞争式小组合作学习策略设计的行动研究，证实了竞争式小组合作学习更能激发学习者的兴趣，提升思维品质，明显提高了学习的有效性，在对过程的反思中，进一步提出了针对校本小组合作学习的教学策略。 通过整个研究发现：首先，教师掌握一定的现代教育教学理论是高质量完成教学策略设计的保证，生物学教学策略设计思想是以设计为取向、或然性的，应有可靠的效度，其核心灵魂是设计的“最优化”，它是一个动态过程，要重视控制策略设计，设计具有层次性，各层次间是紧密联系的，其校本化是一个创新过程。本文澄清了一些教师在生物学教学策略设计过程中对几个教育理念的误解。其次，指出了现行备课组作为教学策略设计的基本单位，其机制中存在的问题，倡导并明确了以备课组为单位的学习型教师组织的建立途径和运转方式。再次，对教育行动研究产生了一些新的认识，提出了自己的见解。另外，本研究在现代科学教育思想主导下带有一定的后现代主义色彩，认为后现代主义教育是对现代主义教育的修正、两者相辅相成。 本研究的理论意义在于通过对课堂教学策略设计理论的梳理，在教学实践行动研究过程中，进一步丰富了教学策略设计的思想方法；实践意义在于开拓了一线教师进行课堂教学策略设计的视野，为他们提供了可借鉴的科学方法和行之有效的途径。