生命的传承不仅须靠生理基因,还有诸如语言等精神类文化要素。母语滋养着生命的成长,是一个人生命特征的重要显现,且不以人的意志而转变。自人的生命伊始,母语如同血液始终流淌于人的生命之中,并成为与生命融为一体的永恒记忆。因此,母语是人成其为人的最鲜亮的生命构成,它伴随着人的一生,是人的生命之中最基本的生命权利和尊严。然而,当我们纵观人类历史,却发现母语总是被无形地忽略。本研究站在马克思主义立场上,以生命存在的角度作为基本的逻辑立场,以存在论作为理论基础,对母语相关的哲学思想进行梳理,归纳和分析。研究将人类母语安顿在动态变化的时间性过程思维中,以母语人群的自身需求和使用母语的人生意义作为本研究的立足点,将母语视作教育的重要前提和基础,讨论母语教育在人类高度自为的现代学校场域中存在的理解困境、意义与价值,以及其在未来人类文明的留存和延续过程中所带来的裨益。本研究将母语的存在安置于人生命存在的时间维度中,对学校中存在的母语教育的发生基础、理解困境、意义解释和生成结果四部分进行论述:论文第一部分,对母语发生的起点、母语教育的生成过程,以及学校母语教育的存在基础进行阐述。主要从母语蕴含的生命孕育、精神性格、情感表达,以及母语作为人性及其生命权利的特征进行阐释。论文分析了母语教育的理解受制于语言思维和对教育本真的认识,而学校教育作为现代社会发展的产物,即人类高度自为的教育场域,它与人类社会生活紧密地相连,学校教育与人的生活彼此融为一体。因此,人类母语教育必然存在于学校教育之中。论文第二部分,从人的生命角度来讨论母语教育的重要性。在现实生活中母语教育存在于学校这一现象的理解并未受到重视。在工具理性的驱使下,母语的意义理解受到干扰,且在文化和语言等技术“优越论”观念的影响下,母语教育研究受到抑制,学校母语教育的理解陷入困境。尤其是在工具理性驱使及现代网络快捷语言对母语的挤压下,母语落入缺乏理解的真空地带。与此同时,语言“绝对论”等观念亦阻碍了人类母语教育健康生态环境的维持。针对这一现象,论文主要例举了欧洲人对北美印第安人区的殖民教育,日本军国主义对我国台湾和东北地区的殖民教育以及英属印度和法属越南等地推行的殖民教育来进行说明。上述案例反映了人们忽略人类世界多种语言、多种文化样态共存的客观事实,使得学校与母语之间产生了疏离,导致学校并未成为留存和延续人类母语及其文明的理想场所。论文第三部分,基于上述的理解困境,对学校中存在的母语教育的整体意义进行解释。首先,母语的存在源于人的理解,人们对人的理解达到什么程度决定着其对母语价值的理解程度。论文从母语赋予人的生命意义的深度解释,讨论母语显现人的生命的整体意义的建构基础;其次,母语教育是提升人类生命质量和智慧的自觉教育过程,人类智慧源于母语的存在,母语教育是提升人类智慧的自觉的教育过程。该部分对人的生命尊严源于人类母语教育进行了生存论意义上的解读;最后,学校母语教育蕴含着人类社会生活的整体意义,主要表现在学校与社会之间存在着的那种不可分割的既定关系。学校教育的意义之一在于对以生命存在为依托的母语教育的延伸和拓展。学校母语教育既是传授专业知识的基础教育,更是传递和分享人类智慧的生命过程。最后,本研究的结论有以下几点:首先,母语是人类文明的根基和源头。从母语的理解中才能澄明人性的本真,才能体会文明缘起的意义。母语是教育的重要基点,也是实现教育目的的重要载体,教育服务于开放的人,也服务于开放的社会;其次,母语教育是理解人类生命的智慧过程。母语教育的逻辑起点是对人的生命的整体观照和具体实践过程,教育要融入人类社会的生活之中,并不断地反哺于人的生活,以实现它自身的根本目的,即人的尊严。学校母语教育需要“聚集”人类社会的整体生活意义。具体而言,学校运行的存在逻辑在于从延续人类文明中发现新的意义,学校教育的初衷是表达人类生命的智慧的意义,而母语教育能够呈现人类生活的整体意义的原点和价值。综上所述,母语教育是指向人的生命意义的教育,其过程与人的生命进程同步;教育作为提升人的生命质量的智慧过程,它与人的生命深深地交融在一起。学校作为特殊的社会形式,是人类社会的缩影,映衬和表达着人类社会生活的整体意义。因此,母语、教育、学校三者共同指向人的生命和生活,其价值是为了揭示人存在的生命意义和物质与精神生活的真谛。本研究始终以教育的生命价值这个逻辑主线,努力解释和说明人类高度自为的现代学校场域中母语教育必然存在的基本原理。