高职教师的工作具有高等教育和职业教育双重属性,其专业发展也应二者兼顾。但长期以来,由于各种因素的影响,高职教师在专业发展上既未达到应有的“高等”水准,也未体现必备的“职业”能力。在国家大力推进职业教育发展和强化教师队伍建设的背景下,高职教师专业发展困境问题亟待化解。自20世纪90年代以来,高职教师专业发展经过了适应性转型、整体素质提升和个体自主发展三个阶段,其间影响因素也随着环境的不同有所改变,通过比较分析,可以了解因素形成的历史基础,有助于对当前因素状况进行更为全面和深入的探讨。利用问卷和访谈两种调查方法,发现高职教师专业发展主要受到17项因素的影响;借助决策试验和评价实验室法(DEMATEL),从影响度、被影响度、原因度和中心度等方面明确了所有因素的类型、属性和作用。高职教师专业发展困境的突破,需要有针对性化解因素的消极阻力,产生积极作用力,形成内外一体的有效动力机制。高职教师专业发展动力机制的构建,在价值取向上,应突显高等教育素质、强化职业教育实践属性和注重个性发展诉求,以充分发挥其引导、激励与整合的功能。在构建途径上,内生动力机制可以围绕学校管理、教师群体、个体意识等层面逐步形成,外生动力机制的构建过程则需要教育行政部门与各类组织机构等因素的协作。在构建策略上,应从创新政策执行机制、重塑高职教师专业发展主体意识、拓展教师专业发展途径和完善保障举措几个方面着手。综上所述,基于因素分析形成对应动力机制,才可促进教师在专业理念、专业态度、专业知识、专业能力等方面的完善与提高,切实实现高职教师专业发展的目标,建设高质量高职师资队伍。