自我概念是儿童社会性发展的重要方面，也是儿童个性发展的中心。它是个体与外界(特别是“他人”)交互作用的产物。自我概念是一个受多因素影响的变量，班主任的师生互动风格在所有可能的影响源中是重要的影响源之一。本研究的主要目的，即在探讨班主任之互动风格对小学生自我概念的影响状况。 本研究采用江光荣修订的《教师风格问卷》和董齐等人修订的《小学生自我概念问卷》作测量工具，对问卷的信、效度进行了检验。结果表明，它们用于此项研究是可靠、有效的。 本研究采用多层线形模型(HLM)的分析方法考察在个体水平和班级水平上班主任之互动风格的两个维度与小学生自我概念的8个方面的关系。结果表明，班主任之师生互动风格与小学生自我概念的不同方面之间(除运动能力自我外)存在非常强的关联。特别是在班级水平上，班主任的互动风格能够解释小学生自我概念变异量的40％以上。它对小学生自我概念中的一般学校自我、阅读自我、和亲子关系自我三个方面有最大的影响。 对于小学生自我概念的8个维度来讲，班主任的互动风格有不同的效应量。它对小学生自我概念中的学校一般表现、阅读、亲子关系和一般自我等维度的效应很强，对数学、生理、同伴关系维度的效应稍弱，而对运动能力维度没有效应。 单就班主任教师之互动风格对于小学生自我概念的8个维度的影响作用来说，其中“支配——顺从”维度和“友善——敌对”维度的影响略有区别。从个人知觉的班主任之互动风格来看，对生理外貌、学校一般表现、阅读、亲子关系和数学自我等维度讲，都是“友善——敌对”维度的影响大于“支配——顺从”维度的影响。而对同伴关系和一般自我等维度来讲，都是“支配——顺从”维度的影响大于“友善——敌对”维度的影响。从班级平均知觉的班主任之互动风格对一般学校表现、数学、阅读、同伴关系等小学生自我概念维度的影响讲，“支配——顺从”维度的影响又大于“友善——敌对”维度的影响。dwek’cv硕士学位论文W＼IASTER”STllESIS 学生个人对班主任之互动风格的知觉对小学生自我概念的一股学校表现。运动能力、阅读、同伴关系以及一般自我等维度的影响力在不同班级之间存在差异。 总的来讲，对小学生的自我概念发展而言，班主任如果倾向于以严格、领导以及帮助、理解的态度与学生交往，对学生自我概念的发展有积极的作用。 班主任的互动风格对小学生自我概念的影响力会因年级不同而不同，尽管这种关系并不普遍存在，但班主任的互动风格对小学生数学自我、一般学校表现自我和一般自我的影响力大小和年级有关。