2017年11月,中国教育学会外语教育专业委员会第二十次学术年会提出要将外语教育提升到与全人发展融合的高度,而具身（也有学者译为“体认”）外语教学观即对全人发展倡导下的新探索（苗小燕,2017）。具身强调身体体验的充分参与,将知识、身体、环境融为一体,与王寅（2014）提出的“体认”有着相同之处。“体”指的是对现实世界的互动体验;“认”是指在感知体验基础上的认知加工。具体到介词,“体”是指通过身体体验对空间介词的具体核心义进行感知;“认”指的是对身体体验而来的具体核心义进行认知加工及抽象引申,理解介词抽象拓展义的用法。相关英语介词教学研究聚焦于介词学习的机械记忆、体验、图示、情景及师生互动作用,强调认知和体验的功能,但聚焦于体认介词教学的实证研究较少,尤其是涉及到中学英语教学的研究,且大多从隐喻、意象图式等方面解释介词多义性,而对意象图式等概念的认知也与初中生的认知水平不相符,因此还需回答以下问题:介词体认教学方式会对介词的学习效果产生何种教学影响?2)如何将体认语言学对介词词义的相关解释深入浅出地贯穿于初中课堂英语教学?3)体认教学如何对现有教学法进行有益补充?本文坚持问题导向,以湖北省宜昌市外国语初中初一年级两个自然班,共100名学生作为受试对象。主要围绕“in”、“on”、“at”、“under”、“between”、“above”、“behind”、“from”、“across”、“through”、“to”、“off”的具体用法和抽象用法,对实验组进行体认介词教学,控制组采用常规教学,严格控制相关干扰因素和变量,教学持续3个月。实证研究结果显示:1)介词的体认教学方法有较好的教学效果。具体体现在:学生对in、on、at、under、between、above、behind的静态含义的掌握更佳;对from、across、through、to、off动态含义的掌握更佳。这是由于in、on、at、under、between、above、behind的动态运动过程不仅包含了静态的方位关系还包含了实现这一方位关系的动态运动过程,概念结构更为复杂;而这些词的静态义仅包含静态空间关系,概念关系更加简单。from、across、through的静态含义是在头脑中想象的位移,需要学生更多地认知加工;而这些介词的动态含义代表了实际的位移,对学生来讲学习起来更容易。学生在习得to与off的过程中可以先体验到其所代表的的动态语义,之后再进一步体验到动态语义所带来的结果,即静态语义,因此to与off的动态语义的习得过程更为简单,而静态语义的习得过程更为复杂。2)在教学过程中,教师可以生动形象地展示介词的体验特征,并且细致地解释其认知拓展过程。教学时,可以利用教师引导,学生讨论,并且主动举例、示范,并以这些教学活动为教学中心。3)可以对交际教学法、任务型教学法等进行有益补充。具体体现在:首先,交际教学法侧重输出和口头交际,任务型教学法有利于发挥学生的主体性作用,但是对为何这样说而不那样讲缺乏一定的解释。将这两者的优点与体认对介词的语义教学相结合,在交际中谈介词,在任务中完成介词教学。其次,交际法强调通过语言实践培养学生的交际能力,任务型教学法强调交际场景的真实性和针对性,而体认教学法更注重学生的情感体验,强调以学生为中心,更扩展了学生的语言实践的可能。