随着经济发展及中国对外交流的日益频繁，社会对非英语专业人才的英语能力也相应提出更高的要求。大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，尤其听说能力；大学听力课程也是以提高学生有效的听力水平为目的。然而，学习者个体差异尤其是学习者的学习风格和学习策略是影响教学活动和教学效果的一个重要因素。本文以学习者个体差异为切入点，研究学习风格、学习策略及其与听力水平的相关性，以期为提高非英语专业学生听力能力提供启发。 本文采用定量方法使用调查问卷对北京第二外国语学院60名非英语专业二年级大学生调查，研究非英语专业学生学习风格，学习策略及其与英语听力水平的相关性。测试工具包括PSLP学习风格问卷、SAS学习风格问卷，SILL学习策略问卷，歧义容忍度调查问卷以及学生二年级期末听力考试成绩。经过SPSS社会科学统计包的分析，研究得出如下结论： 1.整体而言，研究中被测试的非英语专业学生更倾向于把触觉型、运动型、听觉型、独立型作为其主体学习风格，学生对触觉型的倾向性最强，内向型是倾向性最小的学习风格。 2.从专业层面研究，新闻专业的学生更倾向于视觉型，直觉型和全局型学习风格，而中文专业的学生的主体风格是全局型，并且对视觉型的倾向最弱。 3.从地域层面研究，北京生源学生的感知学习风格倾向高于非京生源学生，而非京生源学生的认知学习风格倾向则比北京生源学生高很多。 4.至于学习策略问题，研究结果显示，被测试学生对认知策略的倾向性最高，其次是元认知策略，对情感策略的倾向性为最弱。 5.针对相关性的研究，统计分析结果显示听觉型和全局型学习风格与英语听力成绩呈负相关性；元认知策略和英语听力成绩呈正相关性，且相关系数最高；记忆策略、认知策略、补偿策略、情感策略及社会策略都与英语听力成绩呈正相关性。 鉴于如上结论，大学英语教师及英语学习者都应该关注及重视个体差异因素，总之，希望本研究有助于提高英语教学者和学习者对学习风格和学习策略的重视程度，希望本领域对当前非英语专业学生英语听力教学具有一定启示。