建设高素质、专业化的教师队伍是新时代教育发展的需求,是提高教育质量的人力资源保障。随着基础教育课程改革的深入,不仅引发了人们关于课程的新思考,也在一定程度上转变了教师和课程间的关系。基于传统知识中心的课程理念被打破,教师、课程和学生都被重新定义。在此背景下,教师不再是课程的忠实执行者,而是课程的开发者和领导者。近年来在课程编制、实施和评价等过程中,教师的主体性越来越得到彰显。新课程改革促进教育教学方式的变革,教师成为课程领导者的角色期待愈发紧迫,这也对教师胜任课程领导提出了更高的素质要求。名师是教师中的优秀群体,在提高课堂教学质量、促进教师发展、引领团队建设等方面呈现出卓越的领导力,起着榜样和示范作用。因此,在地方、学校和教师共同分享课程权力已成为时代精神的背景下,关注名师的课程领导力有着重要意义。本研究选择一位小学名师——王雅（化名）作为研究对象,在厘清名师和教师课程领导力内涵及其特征的基础上,采用叙事研究法,通过聆听教师故事,结合参与观察、实物分析等数据采集技术,深描王雅课程领导力的发展历程,并试图探究影响其课程领导力形成的个人与情境因素。论文的主体部分将围绕“小学名师课程领导力形成”这一基本问题,以“小学名师课程领导力是什么、如何形成、影响有哪些”为基本框架展开,论文主要由绪论、正文、结论和建议等部分构成。绪论部分在阐述了研究缘起并综述研究现状后,对名师和课程领导力的内涵进行界定,探讨了本研究的理论意义和实践意义。第一章介绍了研究设计,包括研究方法的选择、研究对象的选择、材料收集方法、材料分析方法与成文、关于研究过程和方法的反思。第二章介绍了名师王雅的个人成长经历,探讨其经济资源、家庭背景及社会权力等结构,以及王雅从普通教师到获评名师,再到担任领导的角色蜕变。正是名师成长过程中的点点滴滴,决定了她是怎样的一个人。在遵循社会规范的过程中,王雅形成了个人世界观、人生观和价值观,这些观念不仅影响着王雅的专业成长,也塑造着她的课程观。第三章介绍了名师王雅课程领导力的形成。王雅从教二十余年,有着丰富的课程领导经历。充分运用教师的“本土概念”,研究试图更生动地呈现王雅课程领导力的形成。王雅从准备课程、理解课程、筹划课程、开发课程、实施课程到评价课程,经过积淀期、发展期、转折期和成熟期,逐步形成个人的课程领导风格。第四章揭示了名师王雅课程领导力的影响因素,涉及重要他人和关键事件,展现名师在复杂的社会文化环境中的成长。环境影响人的发展,同时人具有主观能动性,在动态互动中与其赖以生存的环境互相塑造。研究分析了王雅从新教师成长为名师的过程中,各种因素是如何作用于其课程领导力的形成,同时阐明名师与其所处环境的互动关系。基于以上分析和讨论,得出如下结论:第一,小学名师课程领导力是统一体,由课程规划力、课程决策力、课程指导力、课程激励力和课程引领力五个要素构成。第二,小学名师课程领导力的形成受到社会文化因素的影响,既有课程改革的影响,也有学校管理的妥协,还有课堂空间的矛盾。第三,小学名师课程领导力形成大体经过起—承—转—合的过程。在此过程中,社会资本积累成为课程领导的需求工具,共同体的构建为课程领导力的形成提供基础。在内外因交互作用下,提升课程领导力不仅需要名师个人付出努力,也需要社会营造和谐环境。