在数学学习中开展自主学习是社会发展的需要，个体发展的需要，也是新课程改革的需要。 笔者认为，在现行教学条件下，自主学习指学生处于教学的主体地位，在学习过程中，学生能根据学习目标、学习任务、自身的特点选择独特的学习方法，独立地、策略地解决学习中的问题，并自觉地对学习实施自我检查和评价，实施符合自我发展可能性的调整。在分析自主学习的特征以及我国教学实际的基础上，从学生的内部出发，抽象概括出数学学习中开展自主学习的三要素，即催化剂——情感、态度等非智力因素，关键因素——迁移，调节器——元认知。并提出针对这三个要素，我们应该从学生自主学习内在要素的增强、以及自主学习外部环境的创建，来初步达到高中生在数学学习中自主学习能力的培养。 自主学习内在要素的增强可从学习动机、迁移能力以及元认知能力等方面的培养入手： (1)激发学习动机。通过引导学生建立正确的数学观和数学学习观，明确自主学习的重要性；通过渗透数学的广泛应用性，激起数学学习的欲望；通过创设问题情境，激发数学学习的兴趣；通过倡导成功教育，维持数学学习的动机。 (2)促进迁移能力的发展。迁移是新知识与原有认知结构通过思维加工而实现的，因此，建立良好的认知结构和提高数学思维能力(特别是数学逻辑思维能力和数学形象思维能力)可以发展学生的迁移能力，进而促进自主学习能力的增强。 (3)提高元认知能力。元认知包括元认知知识、元认知监控和元认知体验。通过增加元认知知识、加强元认知监控的指导以及丰富元认知体验培养学生的元认知能力，促进学生学会学习。 自主学习的外部环境通过创设民主、坦诚的课堂、设置适当的教学方式、提供丰富的学习资源以及实施合理的评价机制得以构建。 (1)创设民主、坦诚的课堂。通过体现平等的人格地位、突出学生的主体地位以及做好学生间的润滑剂，创设有利于学生积极思考、表现自我的环境，促进学生自主学习。 (2)设置适当的教学形式。根据不同的教学内容、不同的学习环境以及学生的学习风格等，设置适当的教学形式，促使学生自主学习。 (3)提供丰富的学习资源。通过创设多样的情景、推荐书刊和相关网站、介绍寻找资料的方法以及建立班级资源库等手段，提供丰富的学习资源，拓展数学学习的空间。 (4)实施合理的评价机制。评价内容要与自主学习相关，评价方式要能促进学生自主学习，评价主体要多元化，尽量让学生进行自评或评他，进而通过实施合理的教学评价，促使学生自主学习能力的增强。 最后，提出了自主学习课堂教学评价的标准，并附案例加以阐释。