近年来,随着新课程标准的逐渐推进,对高中教师的综合能力要求越来越高,《普通高中生物学课程标准》中更是明确提出了从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的生物学核心素养,而这则对高中生物学教师的学科理解提出了更高的要求。但如今教师的学科理解情况如何,是否能够满足新课标的要求,还值得进一步研究。鉴于此,研究高中生物学教师的学科理解现状,识别出其中存在的问题就显得尤为重要。为了能够研究好高中生物学教师的学科理解现状,通过归纳总结了国内外的最新研究进展成果,对生物学科理解的概念、相关理论进行了详细的论述。在此基础上,以烟台市高中生物学教师作为研究对象,通过问卷调查、访谈的方式对烟台市142名高中生物学教师进行了调查研究。通过问卷调查发现烟台市部分高中生物学教师存在着知识结构体系不够完善、生物学前沿动态了解较少、科学创新性思维严重不足、缺乏设计探究课程能力等问题。对此,针对这些问题结合相关的认知发展理论、PCK理论、建构主义理论,给提高烟台市高中生物学教师的学科理解提出一些建议。第一,教师应该结合新课程标准提升自己对于学科理解的认识,在此基础上学习掌握通识性基础知识,形成完善的知识结构;第二,教师要重视生物学发展历史,紧跟学科前沿动态,拓展自己获取知识信息的渠道;第三,教师要积极主动参加教育科研,加强理论学习与实践探索,提高自身科研能力,因材施教创新教学方案;第四,教师努力提高自身科学素养,积极进行课程教学创新,逐步培养自己的创新性思维。