我国现阶段高职高专大学英语教学存在脱离语境的现实问题，在一定程度上导致学生缺乏文化、情景意识，不利于他们习得语言、发展认知能力;同时大学英语课堂中所学知识,特别是词汇知识,未能较好地转化为习得知识。再者，高中生和三校生英语能力的较大差异也未能得到充分关注,从而导致学生英语学习的自信心和主动性较低,不利于培养他们的交际能力及自主合作能力。基于此，有必要建构一种新型的教学模式，使任务教学与语境因素相结合。首先，本文在系统功能语言学和语用学的语境理论基础上，吸取跨文化交际中的文化概念，应用荣格的心理模型，建构了新型语境模型。广义上,文化语境是人的无意识集合,既由个人无意识和集体无意识组成,也由语言的整个语义系统体现。情景认知语境是人的意识集合，既可由新信息、旧信息和推理信息体现，也可由语言知识和语言外知识体现。语篇在语义层是人们在情景认知语境中实际参与或说或写的语言互动实例。然后根据这一语境模型，本文建构了高职高专大学英语语境化任务型词汇教学模式。从最初的情景认知语境到随后可及的情景认知语境的动态建构导致了文化语境和认知知识的动态扩展，表明该教学模式能促进学生的认知发展。共有情景认知语境和以学习者为中心的任务教学则能培养学生的交际能力和自主合作能力。其中，根据最佳关联原则，在教学实施中，文化语境的旧信息与情景认知语境的新信息的互相作用以相对较小的努力产生相对较大的语境效果，这也是该教学模式语境化的缘由。二语习得的互动运作机制是该教学模式的指导原则，旨在更好地促进学生的英语习得。教师根据关联原则设计语境化任务。最后，该项研究运用这一教学模式在高职高专大学英语的教学班开展长达一学年的教学,并对此展开定性定量相结合的实证研究，其结果验证了该教学模式对学生的认知发展、英语词汇习得、交际能力和自主合作能力具有促进作用。基于成绩较差组与另两个成绩相对较好组，以及男女性别之间的显著差异，本文建议在高职高专大学英语教学中采用双层教学模式，同时提出相应教学技巧，以进一步适应学生的学习需求，提高英语教学质量。