20世纪70年代,认知心理学的产生和发展,为英语学习策略的研究提供了理论基础。在此之前,以行为主义心理学为指导的外语教学法,由于只注重“如何教”的研究,忽视“如何学”的培养,故而成效不大。再加上社会对教育提出了新的要求—培养独立自主、自己能学习新知识的学习者。于是,提高学生的学习效果,减轻学生的学习负担,有效地促进教师的教学,为培养终身教育的学习者打下基础等教育理念,构成了学习策略研究的社会背景。当代教育界和心理学界已经认识到,教育的根本目的是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习,培养学生有效的学习策略,不仅有利于他们提高学习效果,减轻学习负担,而且能够大面积地提高教学质量。我国《英语教学大纲》把“形成有效的学习策略”列为了重要的教学目的之一。《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(2005)中,语言学习策略的培养也是课程目标结构的一个重要方面。本文根据新《课标》,把学习策略分为:认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。通过对我校高三学生英语学习策略调查与分析,了解高三学生英语学习策略的使用现状以及影响学习策略运用的心理因素。本文的目的在于使学生在这高三关键的一年里,形成适合个体的有效的英语学习策略和自主学习能力,内化语言知识,全面发展听说读写技能,提高综合语言运用能力。在新课程改革的背景下,为高三英语教学提供理论依据和数据支持。全文共分六部分,主要内容如下:第一章在对高三英语教与学现状进行综述的基础上,提出了本文的研究意义和方向。第二章探讨了语言学习策略的定义、分类、影响学习策略的可控心理因素及国内外英语学习策略的研究成果。第三章研究方法(调查研究)。第四章对高三学生英语学习策略使用情况进行调查分析。它是本文的核心,首先,根据美国著名应用语言学家Rebecca L.Oxford编制的语言学习策略问卷(SILL)以及对高三学生的访谈结果编制成调查问卷。然后用SPSS统计分析的方法,考查了518名高三英语学习优秀生与困难生英语学习策略的运用情况,发现他们的策略运用情况没有达到《英语课程标准》的要求。本项研究与前人研究不同的是:认知策略平均分最高,而不是元认知策略。接下来对优秀生与困难生的策略运用情况进行了对比。而后对英语学习策略的运用情况和英语学习成绩的相关度进行了统计分析。最后对英语学习动机、策略意识、自我效能感和学习归因等附项与学习策略的相关性进行了调查分析。第五章在统计分析的基础上,得出本论文的结论:1.高三学生使用英语学习策略的总体情况一般。就高三学生而言,调控策略的使用情况不容乐观。2.优秀生与困难生在认知、交际、调控和资源四种策略上都存在显著差异。3.学习策略与学习成绩显著相关。4.英语学习动机、策略意识和自我效能感对高三英语学习策略有显著的直接影响积极归因对英语学习策略也具有直接或间接的影响。第六章对高三学生英语学习策略培养的几点建议。