自1998年以来，国家先后批准了68所高校开展现代远程教育试点工作，经过几年的探索，我国现代远程教育试点工作在推进高等教育的普及化过程中起到了重大的推动作用，同时在资源建设、学生学习支持服务、信息技术的应用等方面进行了有益尝试，取得了宝贵的经验，但同时也存在很多不足，其中校外学习中心的问题尤为突出。 校外学习中心作为远程教育支持服务的机构，在保证远程教育质量上起着重要的作用。校外学习中心是开展现代远程教育必不可少的机构。它是传递教学内容，实现远程教学过程的重要保证；是现代远程教育试点高校提高管理效率，加强学生支持服务的重要手段；是增进教师与学生、学生与学生之间的人际交流，营造教书育人环境的重要渠道。 2004年教育部颁布了现代远程教育校外学习中心(点)评估指标体系(征求意见稿)，并定于2007年对网络学院和其所属的学习中心进行全面的评估，希望通过评估进一步加强国家对现代远程教育试点工作的宏观指导和管理；促进试点高校进一步明确现代远程教育的办学定位和指导思想；规范办学行为：加强教学建设；完善质量保障体系：保证人才培养质量；促进现代远程教育的改革、创新与可持续发展。 在对于现代远程教育校外学习中心不断规范化管理的形势下，每一所试点高校都需要建立一套适合自身特点、较为科学的校外学习中心的评估体系，以加强自身对校外学习中心的管理与监控。本研究在相关理论和文献研究的基础上，经过反复的论证设计并开发出北京邮电大学现代远程教育校外学习中心指标体系。该指标体系和指标体系的设计开发过程，对其他网络教育学院构建自己的校外学习中心的评估指标体系有一定的指导意义。 论文首先论述了选题的背景和研究的目标、理论基础和相关概念的界定(第一章)。在对现代远程教育学习中心概况进行研究的基础上，综述了远程教育校外学习中心的功能与分类以及校外学习中心的设置标准与评估标准(第二章)，确立了本研究所采取的研究方法和研究流程(第三章)。通过对评估指标的初拟、筛选到征求意见、专家论证、试评估验证、修订、再评估、再修订等过程，设计并开发出了北京邮电大学现代远程教育校外学习中心评估指标体系(第四章)。接着分析了指标体系的信度和效度、影响评估结果的因素以及在设计指标过程的难点、重点和不足之处，提出了使用的建议(第五章)，最后对形成的评估指标体系进行了描述(第六章)，并对未来研究进行了展望(第七章)。