自从美国学者率先提出生命教育的思想,至今,生命教育也已成为我国众多学者日益关注的重要课题。1992年叶澜教授发表文章,倡导“把精神生命发展的主动权还给学生”、“让课堂焕发生命活力”的思想,显示了对生命化教育的重视;1993年黄克剑教授提出教育是“对人的成全”的这一话题,这是我国生命化教育的萌芽。2001年,在张文质教授的主持下,一项称为“生命化教育”的重要实验课题,在全国范围内迅速开展。随后,越来越多的人开始关注和研究生命化教育。生命化的教育就是针对人的生命的教育,高中阶段正是一个人的世界观、人生观和价值观形成的重要时期,加强高中政治课的生命化课堂的建设,无疑是生命化教育的重要环节。什么是生命化教育?为什么要开展生命化教育?如何贯彻新课改理念,构建高中政治课的生命化教育课堂?上述问题是本论文的研究目的。本文从生命化教育谈起,在探求生命化教育的基本理论和有关概念的基础上,分析高中政治课堂教学中存在的相关问题和原因及其开展生命化教育的必要性和对策。全文分为五部分:第一部分:生命化教育的基本理论探讨。主要介绍生命化教育视域下的高中政治课堂教学的理论依据和相关概念的界定。生命化教育的理论基础主要包括:人本主义学习理论、人的全面发展学说、建构主义理论。第二部分:讨论高中政治课堂教学实施生命化教育的必要性,从时代发展的呼唤、教育本身发展的要求,学生身心发展规律和新课程改革的要求四个方面。第三部分:主要分析了当前我国高中政治课堂教学中,课堂教学存在的对于生命化教育重视不够的现象。当前我国的高中政治课堂教学中主要存在着重视知识的传授、漠视学生素质的培养和学生的主体地位的确立,过于依赖教师的主导作用;教学模式单调、忽视学生生命成长的现象。第四部分:分析实施生命化教育的对策。放眼全社会,生命化教育的实施不是某个教师及学校和家庭的事情,而是每一个教师及学校和家庭的事情,是全社会的事情。要真正实现生命化教育,就应该充分调动和利用好各种教育资源,形成家庭——学校——社会这样一个三位一体的立体化网络结构,让学生时常感受到生命的存在,感受到对生命的敬重,感受到每一个生命个体特有的魅力。真正贯彻新课程改革的理念,实现生命化教育。第五部分:主要总结了高中政治课堂教学应关注学生的生命,生命不仅是全面的、和谐的,而且是自主的、自由的。因此,关注生命化教育,必须凸显生命的灵动。一切从学生的自身实际开展教学活动,符合高中生的身心特点,体现了对生命状态的尊重,把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力;把班级还给学生,让学生充满成长的气息,课堂教学走向生命化教育,使学生为推动社会的进步做出应有的贡献。