本研究围绕学龄前儿童英语教育问题,旨在掌握前人研究的成果和相关利益方对学龄前儿童英语教育问题的看法和做法。为此目标本研究者回顾国内外早期外语教育的相关研究、访谈学前英语教育的教师、一位小学语文教师和若干位学生和家长。文献显示：支持早期教育者认为在语言学习的关键期内开始学习英语将会得到更好的学习效果；在母语规则形成之前开始学习英语,将会减少母语习得对第二语言习得的负迁移影响。反对早期教育者则认为：关键期假说尚未得到广泛认可,在关键期内开始学习英语的优势仅限于语音层面；根据格赛尔(1929)成熟理论,在母语规则形成前就开始学习外语不仅会影响到母语的习得,还会阻碍第二语言的学习；张宇环(2010)对语言磨蚀现象的研究显示,学龄前儿童发生外语磨蚀现象的速度较快；有的个案甚至发现过早开始学习多种语言存在诱发幼儿失语症的可能性。作者分析访谈资料发现：一、早期英语教育确实具有一定的优势,但学前儿童的英语学习效果受个体差异影响,不同儿童学习效果不同。二、如果学前儿童在其母语规则形成的关键期内就开始学习外语,那么外语学习的确会对母语习得产生负迁移,主要表现为学前儿童混淆汉语拼音和英文字母发音。三、不适当的早期外语教育还可能影响学前儿童英语学习兴趣,甚至导致儿童升入小学后拒学英语、厌学英语。四、我国学龄前英语教育水平仍然有待提高,具体表现为：优秀的幼儿英语教师短缺,一些早教方式并不适合我国学龄前儿童的特点,以及缺少相关理论指导。五、许多家长盲目为孩子报名参加英语培训课程,另一部分家长则认为在学前阶段母语的习得更为重要。六、鉴于自身有限的英语水平,多数家长难以为学前儿童创设英语学习的环境,更不知道如何为孩子选择合适的早教课程与教材。根据以上的研究发现,作者针对我国学龄前英语教育提出了如下建议：一、早教教师应深入了解学龄前儿童的学习特点,及时调整教法从而避免中英文双语之间的负迁移现象。二、家长应尊重学龄前儿童的个体差异,根据自己孩子的特点,理性选择是否让孩子参加早期英语教育。三、幼儿园、早教机构应积极与家长合作,共同为学龄前儿童创设英语学习所需要的语言环境,保护他们对于英语的学习兴趣。四、为了提高学龄前英语教育的整体水平,我国还应该加强与英语早教相关的理论研究,加强师范生英语培训以及在职幼儿教师职业培训。