Read(2000)提出了词汇丰富性测量框架,并被广泛应用于二语写作词汇丰富性研究中,是一种比较有效的测量工具。本文选择其框架下的词汇多样性、词汇复杂性、词汇错误和词汇密度为测量指标,选取上海外国语大学留学生本科二年级两个班学生所写的50篇议论文为研究语料,按照整体性评分给出的作文分数,将语料分为了低分组和高分组,并选择了四名母语者作为参照组,从定量和定性两个方面,考察了词汇丰富性的四个测量维度在组间和组内的情况及其与写作成绩的关系。根据研究结论为对外汉语写作教学提出相应建议。本研究得出以下主要结论:(1)不同汉语水平(低分和高分)学习者的作文在词汇多样性和复杂性上存在显著差异。从总体上来看,水平越高,作文词汇多样性和复杂性越好;但在词汇错误和词汇密度两个维度上不存在显著差异。(2)低分组和高分组内,词汇多样性和词汇复杂性均显著相关,词汇多样性高的作文,一般词汇复杂性也好。(3)词汇多样性和词汇复杂性均与写作成绩差异显著,多元线性回归结果显示,词种数和甲级词数能够有效预测写作成绩。