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观念决定着行动,有什么样的观念,就会有怎样的行为。每一次教育变革都是由人们的观念引起的,数学教育的改革也是如此。笔者正是因为意识到了观念的重要性,才会对教师的数学观产生兴趣。同时还因为笔者在亲身的经历和感受中,发现了数学教育教学实践中存在很多问题。比如:很多数学教师在面对新课程、学校、家长提出的不同要求时,感到很为难,他们甚至不知道该怎么教数学了;很大一部分数学教师的数学观还比较陈旧;很多学生认为学习数学对自己和以后的生活没用,从而导致对数学的学习热情和兴趣不高等等。初中阶段的数学教育在整个数学教育中有着举足轻重的作用,初中阶段是数学教育的基础和关键,只有初中数学基础打好了,才不会影响高中和以后的数学学习,基于以上原因和现实数学教育中各种亟待解决的矛盾,笔者决定对初中数学教师的数学观现状进行研究。本研究首先对国内国外的相关研究进行了综述,从理论研究和实证研究两个维度来梳理国内外的相关文献资料。本研究综述分为两大部分,分别是国外和国内的学者对数学教师数学观的理论研究和实证研究通过对文献综述的分析和总结,笔者借鉴了国内外都比较认同的英国数学家欧内斯特的思想,以此为基础来展开研究。他把数学教师的数学观分为由低到高的三个层次,依次是工具主义数学观、柏拉图主义数学观和问题解决数学观。本文是在此基础上调查当前初中数学教师的数学观处于哪个层次,并做出具体的分析。本研究采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法。通过问卷调查法和访谈法对西安市部分中学的初中数学教师的数学观现状以及影响因素行调查;通过课堂观察法对三位老师的课堂教学行为进行观察,主要是想探究其教学行为是否符合问卷调查和访谈中教师们所表现的数学观,并根调查中发现的问题提出相关建议。本研究主要得到以下结论:1.初中数学教师大都比较认同问题解决观数学观的观点。2.在研究设计的8个影响因素中,多数教师认为教学实践经验、学生时代的教育经历、数学反思与阅读、国家教育改革的理念对其数学观有较大的影响。3.初中数学教师的课堂教学行为与其数学观不太相符,这说明教师的数学观念还没有被内化,还没有转化成相应的行为,只是表面的认同或接受。本研究的创新之处:1.本研究调查得出了西安市部分初中在职数学教师的数学观现状。分析其数学观所处于的水平,并对其数学课堂教学行为是否符合其数学观进行了课堂观察。2.本研究建构了可能影响初中数学教师数学观的影响因素,并对其作进一步分析,最后提出了初中数学教师形成正确数学观的几条途径。