自我价值感被越来越多的人所重视，从19世纪末开始就有学者对自我价值感进行了研究，并取得了很多实质性的研究成果。但时至今日，以团体心理辅导的方式对个体自我价值感的干预研究并不充分。本研究的主要目的在于，通过团体心理辅导，以达到探索和提升大学生的自我价值感为目的，为高校今后开展各方面的心理辅导或学生工作提供借鉴。　　本研究以武汉理工大学大一至大四的24名不同专业的本科学生为研究对象，将24名大学生随机分为实验组和对照组，每组各12人。实验组接受为期6周、每周1次，每次100-120分钟，共6次600-720分钟的团体辅导，对照组则不接受任何实验处理。　　实验组的成员接受前测、后测和三个月后的追踪测试，对照组的成员接受与实验组相同时间的前测和后测两次测试。自变量为实验处理，因变量为自我价值感，成员完成《青少年自我价值感量表》上的前测、后测和追踪测试，并对数据进行描述性统计和推论性统计。同时领导者考察了成员在《团体活动反馈表》上的填写情况并加以分析，领导者还就《团体领导者个人评估》对每次活动情况加以记录和整理，作为对实验结果的补充和佐证资料。　　本研究的主要结论如下:　　第一，团体辅导前，实验组与对照组的自我价值感水平没有差异。　　第二，经过探索和提升自我价值感的团体辅导之后，实验组后测与不做任何处理的对照组后测相比，除了个人、社会取向的家庭自我价值感以及社会取向的生理自我价值感三个维度之外，在其他维度上均有显著性差异，且实验组的总体自我价值感水平有显著性提高，且差异显著(p=0.008＜0.01)。　　第三，经过了探索和提升自我价值感团体辅导的实验组前后测相比，除了个人、社会取向的家庭自我价值感两个维度之外，在其他维度上均有显著性差异，并且在社会、个人取向的一般自我价值感、个人取向的人际自我价值感和社会取向的心理自我价值感四个维度上差异非常显著。　　第四，对照组在实验组进行实验的这一段时间内自我价值感水平没有显著差异，对照组自我价值感水平未发生明显变化。　　第五，实验组三个月后的追踪测试中自我价值感水平和团体辅导后自我价值感水平没有显著差异，保持了团体辅导提升大学生自我价值感水平的效果。　　在主观评价方面，《团体活动反馈表》和《团体领导者个人评估》表明:成员可以在一种温暖、友善、接纳的氛围中，与他人分享自己的观点、经验、感受和收获，看到自己的优势和美德，团体领导者能够把握方向、适时干预，有效达成团体目标。　　研究结果表明探索和提升大学生自我价值感的团体辅导对于提高大学生自我价值感水平是有效的，并且具有可操作性。