公共英语课是高职院校非英语专业学生的必修课程,对培养学生的英语应用技能发挥着重要的作用。然而,有相当一部分的高职院校学生由于英语基础差,对英语缺乏兴趣和信心,加上学习目标不明确和学习方法不正确,给英语教师的课堂教学带来了极大挑战。作为一名高职英语教师,面对相当一部分学习动机低下的高职非英语专业学生,很有必要对他们进行英语学习动机的教学干预。笔者本次研究以Dornyei的三个层面动机理论和Williams&Burden的社会建构模式为理论基础,参照国内学者束定芳和郭德俊的实验研究,分别采用情感化干预,活动化干预,体验化干预,目标化干预,以及策略化干预,试图在教学干预中找到有效方法来引起学生英语学习兴趣,激发学生的英语学习动机,从而提高学生的学习成绩。本研究选取LM职业技术学院共92名非英语专业学生作为调查对象,通过问卷调查和访谈收集数据,旨在解决以下几个问题:(1)高职英语教师的教学干预措施对实验组学生的英语学习动机类型有何影响?(2)高职英语教师采取的教学干预措施是否能提高实验组学生的学习成绩?(3)高职英语教师对实验组学生采取的教学干预措施与实验组学生的英语学习成绩,英语学习动机类型三者有什么样的相关性?(4)对实验组学生来说,哪些英语学习动机教学干预措施对他们是最有效的?结合问卷数据统计和访谈,我们得出以下结论:(1)动机的教学干预措施对实验组学生的学习动机类型有明显改变,总体动机水平有显著提高;(2)英语教师采取的教学干预措施对实验组学生的英语学习成绩有明显提高;(3)情感化干预措施对实验组学生的学习成绩的提高和学生内在兴趣的增强影响最大;目标化干预对学生的学习成绩的提高和成绩动机增强有较大影响;活动化干预措施和体验化干预措施对学生的内在兴趣影响较大,但是对于学习成绩影响较小;策略化干预措施不管是对学生学习成绩还是动机类型的变化都影响不大,还需要时间的检验。(4)对实验组学生来说,情感化干预措施和目标化干预措施不管是对学生学习成绩的提高还是学习动机类型的变化方面都是最有效的。本次研究结果使我们对动机教学干预措施的可行性和有效性有了比较全面的了解,希望能为高职英语教学提供有价值的参考依据。