自2001年起,中国开始实施基础课程教育改革,在十几年的改革进程中,各门课程有了不断的进步与完善,思想品德课程也在改革中变得越来越适应学生的求知需求,同时,它的改善也帮助学生提高自身综合素质与个人能力,为培养社会主义合格建设者和接班人不断努力。思想品德课作为学生德育教育的主要课程,在帮助学生塑造正确的人生观、世界观、价值观方面起着至关重要的作用,同时,通过思想品德课的教与学,学生能够树立良好的道德观念和健全的人格,在学习文化课之余,也能够注重个人素质的全方面培养。新课改后思想品德课的一个主要目标是就是要挖掘激发学生自主学习能力,让学生积极主动地参与到课堂教学中,使课堂教学的主人变为学生,而不再是教师。由此以来,思想品德课教师在课堂中如何通过激励使学生能够对学习充满信心,让学生愿意主动思考问题,使学习的过程充满了成功和快乐是值得教师深入思考的问题。思想品德课教学激励是教师课堂教学的重要环节,也是课堂教学和学生成长成才的需要。首先,本文论述了思想品德课教学激励的选题背景、研究意义、国内外研究现状、以及研究方法和理论创新点,并进一步研究了教学激励的内涵、思想品德课堂教学激励突出学生主体性、明确目标指向性、体现师生互动性、贯彻格局全面性的特点以及思想品德课教学激励的意义。其次,文章阐述了以奥尔德佛的ERC理论、赫茨伯格的双因素理论为研究的内容激励理论,以洛克的目标设置理论、亚当斯的公平理论为研究的过程激励理论以及结果激励理论,在对这些激励理论进行研究的基础上,进一步阐述了这些激励理论在思想品德课堂教学激励中的应用,论述这些内容同时,充分表明了这些理论为思想品德课堂教学激励奠定了重要的基础。最后,论文通过列举案例等研究方法论述了思想品德课堂教学激励应坚持的有效、针对、适时、发展等基本原则和思想品德课堂教学激励的主要方法,进而,进一步通过以上的相关研究探讨了思想品德课堂教学激励的有效运用。