兼类词是指某个词具备两类或两类以上的主要语法功能,即在甲场合中有甲类词的功能,在乙场合中有乙类词的功能,在用法上具有灵活性和复杂性的特点。这对第二语言教学和第二语言习得来说均为重点和难点。在兼类词“让”的教学过程中,汉语教师往往存在着难教和难练的问题。在兼类词“让”的习得过程中,第二语言学习者常常存在难记、难辨和难用的问题。兼类词“让”兼动、介两类,属《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词汇。动词“让”通常充当谓语或谓语中心语,以其为中心构成的动词短语可分布主语、宾语和定语等多个句法位置上,动词谓语句具有主观性表达、未然祈使义表达功能。介词“让”通常与动作的施事成分构成介宾短语作状语,具有标记话题和凸显焦点的语用表达功能。我们以兼类词“让”为考察对象,从HSK动态作文语料库中检索出“让”的误加、误用和缺漏等不同情形的偏误语料,在这一特定偏误语料范围内进行分类考察,结合不同词类的句法语义语用规则来界定不同类型偏误情形,分析不同类型偏误存在的机制、成因,提出相应的纠偏措施,进而提出有针对性的教学策略、学习策略,为兼类词的偏误现象研究提供个案参考。本文首先对兼类词“让”的句法、语义、语用规则作出描述,以此作为偏误的界定标准与进行偏误分析的依据;其次把分拣出的可供研究的偏误语料从句法、语义和语用等不同的角度进行分类,就每一类别的偏误情形进行定量统计与定性分析。通过分拣我们发现“让”的动词用法偏误较介词用法偏误相对较多。动词“让”的句法偏误常表现在动词的误加和缺漏上,也存在语序不当的偏误;语义偏误主要是多义义项的选择误用、句意重复等;语用偏误则主要包括语体表达偏误和焦点位置偏误等。介词“让”的句法偏误通过介词短语的分布位置进行分类描述,语义偏误分析则主要从“让”与其他介词的误用入手,语用偏误集中表现为标记话题功能偏误和焦点位置偏误两种。最后分别不同类别偏误形成的原因,在此基础上提出有针对性的教学和学习策略。