据日本政府·国际交流基金公布的日语能力测试数据分析结果显示,与阅读、词汇相比,中国日语学习者听力理解成绩处于明显劣势。学习者听力水平参差不齐,个体差异明显。听力水平的提升不仅是日语教学的难点,同时也是学习者学习过程中的一大薄弱环节。第二语言听力理解研究主要探讨听觉信息加工过程及听力理解水平影响因素,是外语教育、认知心理学等研究领域的重要课题。大量国内外现有研究表明,第二语言听力理解影响因素主要包括听力材料、听力过程(认知过程、听力策略等)及学习者个体差异等方面。近年来,我国日语听力研究虽然取得了许多进展,然而与国外和国内英语研究相比仍存在一些差距,主要表现在:1)研究范围相对狭窄,视角单一。国内研究偏重探讨听力策略的使用,对于听力理解的认知过程(心理机制)和学习者个体差异等重视不足。2)调查对象比较集中。尽管高级日语学习者同样面临许多实际困难,目前我国日语听力研究仍以初中级学习者为主要对象。3)对实证方法的运用不够重视,研究结果相对缺乏科学性和说服力。我国近年来实证研究数量虽有所增加,但和国外相比整体描述性研究居多,有些仅为教学经验的总结。基于上述现状,本研究结合现有研究成果,运用实验手法,以高级日语学习者为对象,从听力理解认知过程的角度综合考察了学习者个体差异因素和听力理解水平的关系。具体内容和方法如下:首先,梳理了第二语言听力理解研究的相关视点,以Kintsch(1998)语篇表征结构理论为框架,将听力理解界定为建构“文本基面表征”和“情景模型”这两个层次的心理表征的听觉信息加工过程。前者为依据文本字面意思所建构的表层心理表征,后者为在文本字面意思基础上,依靠已有背景知识等,通过推论建构的深层心理表征。此外,围绕影响听力理解水平的学习者个体差异因素,分别从语言能力和认知能力两方面来进行考察。其次,基于现有研究结果,为了探讨学习者语言能力、认知能力和“文本基面表征”、“情景模型”之间的相互关系建立了多元回归模型。第三,在上述模型的基础上设计实验并展开调查。实验设计以日语词汇知识多寡作为学习者语言能力个体差异的代表因素;将批判性思维能力,工作记忆容量以及母语听力水平的高低作为认知能力个体差异的代表因素。以留日高级学习者为对象,分别进行了日语听力水平测试、日语词汇测试、批判性思维能力测试、工作记忆容量测试和母语听力水平测试。第四,基于测试结果进行数据分析并提出了影响日语听力理解的学习者个体差异因素相关模型。具体分析结果如下:分析1考察了上述各因素对于建构“文本基面表征”的影响。其结果是,词汇知识对于“文本基面表征”有着最显著贡献,其次工作记忆容量也有着显著贡献;另一方面,批判性思维和母语听力水平并没有发现存在显著贡献。分析2考察了各因素对于建构“情景模型”的影响。其结果是,批判性思维能力有着最显著贡献,其次词汇知识也存在显著贡献;但是,工作记忆容量和母语的听力水平并没有显著贡献。根据分析1和分析2的结果,分析3综合考察了在日语听力理解中,“文本基面表征”和“情景模型”,学习者语言能力和认知能力之间的相互关系:1)语言能力显著作用于“文本基面表征”的建构过程;认知能力中工作记忆容量显著作用于“文本基面表征”的建构过程,而批判性思维能力显著作用于“情景模型”的建构过程。2)第二语言“文本基面表征”和“情景模型”之间存在较强显著相关关系。3)认知能力中母语听力水平对各层心理表征虽然没有直接贡献,然而和其他语言能力及认知能力之间都存在较强显著相关关系。基于上述结果,本研究得出以下结论:1)语言能力和记忆容量水平主要作用于字面意思的理解,是听力理解的基础;而思维能力高低作用于语言所描述的情景理解,成为能否深入理解文本的关键所在。因此,当语言知识水平达到一定程度的时候,要想深入理解文本描述的情景及内容的内在关联,则需要重视记忆水平的提高和批判性思维能力的培养。2)在第二语言的听力理解中,心理表征“情景模型”的形成大幅度依赖于“文本基面表征”的建构。因而,对于高级学习者来说,语言知识的熟练掌握依然十分关键。3)母语听力水平和其他语言能力及认知能力之间都存在较强显著相关关系,因此暗示其对于第二语言听力理解的间接作用。