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目的探讨威廉姆斯生活技能训练对医学生心理健康水平的影响。方法将自愿报名参加的82名中南大学湘雅医学院2004级八年制医学生按不同的实习医院分成研究组(n=40)和对照组(n=42)。研究组接受为期8周的威廉姆斯生活技能训练(Williams Life Skills Training, WLST),对照组不采取任何干预措施。最后研究组36人(男15人,女21人)、对照组37人(男15人,女22人)完成了研究。所有被试干预前、后自评完成以下量表：生活事件量表(Life Event Scale, LES)、特质应对方式问卷(Trait Coping Style Questionnaire, TCSQ)、焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale, SAS)、抑郁自评量表(Self-Rating Depression Scale, SDS)、人际关系支持评定量表(Interpersonal Support Evaluation List, ISEL)、自尊量表(The self-Esteem Scale, SES)。结果1.研究组干预后SAS和SDS总分(31.39±4.16,32.69±6.29)均较干预前(34.25±5.91,35.53±6.92)显著降低(P<0.01),而对照组SAS和SDS总分前后比较差异均无统计学显著性(P>0.05)。2.研究组干预后的社交及其它问题刺激量(0.62±2.40)与干预前(1.30±2.59)和对照组(1.17±2.20)相比均显著降低(P<0.05),而对照组各刺激量的前后比较差异均无统计学显著性(P>0.05)。3.研究组干预后TCSQ的积极应对分(34.67±5.43)较干预前(33.28±5.89)显著升高(P<0.05),消极应对分(27.33±6.10)较干预前(29.31±5.80)显著降低(P<0.01)；而对照组积极应对、消极应对及总分的前后比较差异均无统计学显著性(P>0.05)。4.研究组干预后ISEL的物质支持(8.39±1.38)、情感支持(8.56±1.54)、自尊支持因子分(8.61±1.68)均较干预前显著升高(P<0.05),ISEL总分(35.14±4.72)升高更为显著(P<0.001)；对照组各因子分及总分的前后比较差异均无统计学显著性(P>0.05)。5.研究组干预后SES总分(33.25±4.56)较干预前(31.36±5.22)显著升高(P<0.01),而对照组SES总分的前后比较差异无统计学显著性(P>0.05)。结论1.WLST能够有效地降低医学生的焦虑、抑郁水平。2.WLST通过多种应对压力局面的技能训练,能够有效地改善医学生的应对方式,提高他们在压力局面或应激事件下的应对能力。3.WLST通过提高医学生人际交流与沟通的技巧来改善人际关系,从而提高他们的社会支持度。4.WLST对提高医学生的自尊水平有着积极的促进作用。